Undervisningsmetoder er det viktigste elementet i pedagogiske teknologier. I moderne metodologisk litteratur er det ingen enkelt tilnærming til definisjonen av dette konseptet. For eksempel, Yu. K. Babansky mener at undervisningsmetoden bør betraktes som en måte for ordnede og sammenkoblede aktiviteter for læreren og studenten, rettet mot å løse pedagogiske problemer. Ifølge T. A. Ilyina, det bør forstås som en måte å organisere erkjennelsesprosessen på.
klassifisering
Det er flere alternativer for å dele undervisningsformer inn i grupper. Det utføres på en rekke måter. Så, avhengig av intensiteten av den kognitive prosessen, er det: forklarende, delvis søk, forskning, illustrerende, problematiske metoder. I henhold til logikken i tilnærmingen til å løse problemet, er metodene induktive, deduktive, syntetiske, analytiske.
Ganske nær de ovennevnte grupperingene liggerfølgende klassifisering av metoder:
- Problematisk.
- Delvis søkemotor.
- Reproductive.
- Forklarende-illustrativ.
- Research.
Den er utformet avhengig av graden av uavhengighet og kreativitet til elevene.
Sammendrag av tilnærminger
På grunn av det faktum at suksessen til pedagogisk aktivitet bestemmes av retningen og intern aktivitet, arten av elevens aktivitet, bør disse indikatorene bli kriteriene for å velge en bestemt metode.
Problem, søk, forskning måter å mestre kunnskap på er aktive. De er ganske konsistente med moderne pedagogisk teori og praksis. Metoder og teknologier for problembasert læring innebærer bruk av objektive motsetninger i materialet som studeres, organisering av søken etter kunnskap, bruk av pedagogiske veiledningsteknikker. Alt dette lar deg styre elevens kognitive aktivitet, utvikle hans interesser, behov, tenkning osv.
Den moderne utdanningsprosessen kombinerer problematiske og reproduktive undervisningsmetoder på en vellykket måte. Det siste innebærer å innhente informasjon som er rapportert av læreren eller som finnes i læreboken, og memorere dem. Dette kan ikke gjøres uten bruk av verbale, praktiske, visuelle tilnærminger, som fungerer som en slags materiell base for reproduktive, forklarende og illustrerende metoder. Problembasert læring har en rekke ulemper som ikke lar det være den eneste eller prioriterte måten å tilegne seg kunnskap på.
Ved bruk av reproduktive metoder gir læreren ferdige bevis, fakta, definisjoner (definisjoner), trekker lytternes oppmerksomhet på punkter som bør læres spesielt godt. Denne tilnærmingen til læring lar deg presentere en stor mengde materiale på relativt kort tid. Samtidig har ikke elevene i oppgave å diskutere noen antakelser, hypoteser. Deres aktivitet er rettet mot å huske informasjon gitt på grunnlag av allerede kjente fakta.
Problemlæringsmetoder (spesielt forskningsmetode) har følgende ulemper:
- Det tar mer tid å studere materialet.
- Lav effektivitet i dannelsen av praktiske ferdigheter og evner, når eksemplet er avgjørende.
- Utilstrekkelig ytelse i å lære nye emner, når det ikke er mulig å anvende tidligere kunnskap og erfaring.
- Utilgjengelighet av uavhengig søk for mange elever når de studerer komplekse problemstillinger, når lærerens forklaring er ekstremt viktig.
For å utjevne disse manglene i pedagogisk praksis, brukes ulike kombinasjoner av ulike tilnærminger til prosessen med å mestre kunnskap.
Funksjoner ved problematiske undervisningsmetoder
Disse tilnærmingene til undervisning er basert på dannelsen av problemsituasjoner. De er rettet mot å øke aktiviteten til selvstendig kognitivt arbeid til studenter, som består i søket etter komplekse problemer og deres løsninger. Problematiske metoder krever aktualisering av kunnskap, en omfattende analyse. Demsøknad bidrar til dannelse og utvikling av kreative evner, selvstendighet, initiativ, kreativ tenkning, sikrer opprettelsen av en aktiv stilling.
Problemsituasjoner
For tiden, i teorien om problematiske metoder, skilles det mellom to typer situasjoner: pedagogiske og psykologiske. Det siste er relatert til studentenes direkte aktiviteter, det første gjelder organiseringen av utdanningsprosessen.
Den problematiske pedagogiske situasjonen dannes gjennom aktiverende handlinger, samt lærerspørsmål som fokuserer på nyhet, viktighet og andre særtrekk ved objektet som studeres.
Når det gjelder det psykologiske problemet, er det utelukkende individuelt. Situasjonen bør verken være for enkel eller for komplisert. Den kognitive oppgaven bør være gjennomførbar.
Problemproblemer
Problemsituasjoner kan skapes på alle stadier av læringen: under forklaring, samtidig som materialet konsolideres og kunnskapen kontrolleres. Læreren formulerer problemet og veileder barna til å finne en løsning, organisere prosessen.
Kognitive spørsmål og oppgaver fungerer som en måte å uttrykke et problem på. Følgelig gjenspeiles analysen av situasjonen, etableringen av forbindelser, relasjoner i problematiske oppgaver. De skaper forutsetninger for å forstå situasjonen.
Tenkeprosessen begynner med bevisstgjøring og aksept av problemet. Følgelig, for å vekke mental aktivitet, for eksempel mens du leser, er det nødvendig å se en felles oppgave,representere det som et system av elementer. Elever som ser oppgaver og problemsituasjoner i teksten, oppfatter informasjon som svar på spørsmål som dukker opp i løpet av å bli kjent med innholdet. De aktiverer mental aktivitet, og assimilering av selv ferdige oppgaver vil være effektiv for dem når det gjelder funksjonalitet. Med andre ord, assimilering av informasjon og utvikling skjer samtidig.
Spesifikk implementering av den problematiske undervisningsmetoden
Når du bruker de vurderte tilnærmingene, jobber nesten alle elever selvstendig. De oppnår målet om kognitiv aktivitet ved å konsolidere kunnskap om et spesifikt emne.
Barn jobber mesteparten av tiden på egenhånd, og lærer selvorganisering, selvfølelse, selvkontroll. Dette lar dem realisere seg selv i kognitiv aktivitet, bestemme nivået på mestringsinformasjon, identifisere hull i ferdigheter, kunnskap og eliminere dem.
De viktigste problemmetodene i dag er:
- Research.
- Delvis søk (heuristisk).
- Problematisk presentasjon.
- Rapportering av informasjon med en urolig start.
Undersøkende tilnærming
Denne problematiske metoden sikrer dannelsen av studentens kreative selvstendighet, ferdighetene til å studere emnet. I løpet av å fullføre en oppgave, praktisk, teoretisk forskning, formulerer barn ofte en oppgave selv, legger frem antakelser, ser etter løsninger og kommer til et resultat. De utfører uavhengig logiske operasjoner, avslører essensen av et nytt begrep eller metode.aktiviteter.
Det er hensiktsmessig å bruke den problematiske forskningsmetoden når man skal studere sentrale, sentrale problemstillinger som utgjør grunnlaget for faget. Dette vil igjen gi en mer meningsfull utvikling av resten av materialet. Selvfølgelig, samtidig bør seksjonene som velges for studier være tilgjengelige for forståelse og oppfatning.
Funksjoner ved studien
Oppgaven innebærer implementering av en full syklus av selvstendige kognitive handlinger fra studentene: fra innsamling av data til analyse, fra å stille et problem til å løse, fra å sjekke konklusjoner til å anvende den tilegnede kunnskapen i praksis.
Organiseringsformen for forskningsarbeid kan være forskjellig:
- Eleveksperiment.
- Utflukt, innhenting av informasjon.
- Research archives.
- Søk og analyse av tilleggslitteratur.
- Modellering, konstruksjon.
Oppgaver skal være oppgaver for løsningen som læreren trenger for å gå gjennom alle eller de fleste stadier av vitenskapelig kunnskapsprosess. Disse inkluderer spesielt:
- Observasjon, undersøkelse av fakta og prosesser, identifisering av uutforskede hendelser som skal studeres. Enkelt sagt, det første trinnet er å formulere problemet.
- Hypotese.
- Utarbeidelse av forskningsplaner (generelt og i arbeid).
- Prosjektimplementering.
- Analyse av oppnådde resultater, generalisering av informasjon.
Delvis søktilnærming
Det er nesten alltidevnen til å bruke den heuristiske metoden for problembasert læring. Denne tilnærmingen innebærer en kombinasjon av lærerens forklaringer med søkeaktiviteten til barn på alle eller noen stadier av kognisjon.
Etter at læreren har formulert oppgavene begynner elevene å søke etter de riktige løsningene, trekke konklusjoner, utføre selvstendig arbeid, identifisere mønstre, underbygge hypoteser, systematisere og anvende informasjonen som mottas, bruke den i muntlige svar og i praksis.
En av variantene av den delvis søkeproblematiske metoden er nedbrytningen av en kompleks oppgave i flere tilgjengelige situasjoner. Hver av dem vil tjene som et slags skritt mot å løse et vanlig problem. Elevene løser noen av eller alle disse tilgjengelige problemene.
En annen bruk av den delvise søkemetoden er heuristisk samtale. Læreren stiller en rekke spørsmål, og svaret på hvert av dem får elevene til å løse problemet.
Problem statement
Det er en melding med noe informasjon fra læreren, ledsaget av en systematisk oppretting av problemsituasjoner. Læreren formulerer spørsmål, angir mulige måter å løse dem på. Det er en konstant aktivering av selvstendig arbeid av studenter. Metoden for problematisk presentasjon av informasjon lar deg vise eksempler på vitenskapelige tilnærminger for å løse pedagogiske problemer. Barn vurderer på sin side troverdigheten til konklusjonene, følger den logiske sammenhengen når de presenterer nytt materiale.
Metoden for problempresentasjon er vesentlig forskjelligfra de forrige. Hensikten er å aktivere elevene. Samtidig trenger de ikke selvstendig å løse problemet eller dets individuelle stadier, trekke konklusjoner og generaliseringer. Læreren selv skaper situasjonen, og peker deretter på veien til vitenskapelig kunnskap, og avslører ideen om løsningen i motsetninger og utvikling.
En presentasjon av materiale med en problematisk begynnelse
Denne metoden er mye brukt i videregående skoler. Først lager læreren et problem når han presenterer nytt stoff, og forklarer deretter temaet på en tradisjonell måte. Essensen av metoden er at helt i begynnelsen av historien får barn en følelsesmessig utladning fra læreren. Det bidrar til å aktivere sentrene for persepsjon og sikrer assimilering av informasjon.
Selvfølgelig gir denne tilnærmingen ikke dannelsen av ferdigheter for kreativ kognitiv aktivitet i den grad metodene ovenfor tillater. Presentasjonen av stoff med en problematisk begynnelse gjør det imidlertid mulig å øke barnas interesse for temaet. Dette fører igjen til bevisst, solid, dyp læring.
Prosjektmetode
Dens bruk lar deg øke barns interesse for studiet av emnet gjennom utvikling av deres indre motivasjon. Dette oppnås ved å overføre sentrum av læringsprosessen fra læreren til eleven.
Prosjektmetodikken er verdifull ved at skoleelever i løpet av bruken lærer å tilegne seg kunnskap på egenhånd, få erfaring med læringsaktiviteter. Hvis barnet tilegner seg ferdighetene til å orientere seg i informasjonsflyten, lærer det å analysere, generalisereinformasjon, sammenligne fakta, formulere konklusjoner, han vil raskt kunne tilpasse seg stadig endrede levekår.
Prosjektmetodikk lar deg integrere kunnskap fra ulike områder når du leter etter en løsning på ett problem. Det gjør det mulig å bruke informasjonen som mottas i praksis, til å generere nye ideer. Prosjektmetodikken bidrar til å optimalisere den pedagogiske prosessen selv i en ordinær utdanningsinstitusjon. Samtidig vil utvilsomt suksessen til implementeringen i stor grad avhenge av læreren. Læreren må legge forholdene til rette som stimulerer utviklingen av kognitive, kreative, organisatoriske og aktivitetsmessige kommunikasjonsevner til elevene.
Prosjekttilnærmingen er fokusert på reelle praktiske resultater som er avgjørende for skolebarn. Evnen til å bruke det er den viktigste indikatoren på lærerens høye kvalifikasjoner, hans avanserte undervisningsmetoder og barns utvikling. Disse elementene spiller en avgjørende rolle for effektiv organisering av prosessen med selverkjennelse.
Målene med å innføre prosjektmetoden i pedagogisk praksis er å realisere interesse for faget, øke kunnskapen om det, forbedre evnen til å delta i kollektive aktiviteter, legge forholdene til rette for utvikling av de individuelle egenskapene til hver enkelt elev.
