Husk skoledagene dine. Ja, faktisk, det er disse typiske setningene til lærere som de elsket å bruke til sine pedagogiske formål. Mange fraser slo rot og ble utbredt i skolemiljøet. Noen læreres fraser går i arv fra generasjon til generasjon. Sannsynligvis, når de fremtidige lærerne satt ved skolebenken, hørte de noen av dem adressert til dem. Så la oss huske skoleårene.
Forest of hands
En frase med ironiske overtoner. Den første delen av denne setningen er som følger: «Hvem til tavlen? Skog av hender! Mange av oss opplevde et hjerteinfarkt under dette spørsmålet, noen hadde tid til å be, og optimister klarte å lære det gitte materialet. Øyeblikket som karakteriserer lærerens overlegenhet over elevene. Når læreren tar opp et blad og uttaler denne skremmende setningen så trekkende. Den siste delen av setningen "Forest of hands!" ikke mindre bemerkelsesverdig: "Håndnei, bare eik. Hvis denne setningen var logisk forutsigbar, ventet de på den i begynnelsen av leksjonen, sjekket materialet som ble dekket, så tok slike setninger fra lærere som for eksempel "ta ut doble ark", "lukk lærebøker" oss med overraskelse. De skremte oss, og dette var virkelige livsforhold, en kunnskapsprøve, og jeg må si "takk" for disse "doble bladene", som så, år senere, skjedde mer enn en gang i det virkelige liv, når du ikke gjorde det forventer dem i det hele tatt. Elevene ventet forhåpentligvis på den desperate helten som skulle «redde situasjonen», og læreren forsto at nå kunne mange hoder rulle.
Dagbok er ansiktet ditt
Eller en annen lignende beslektet setning: "Omslaget til en notatbok, en bok er ansiktet ditt." En dagbok er en viktig egenskap i livet til enhver student, den vil fortelle deg alt om deg: oppførsel, flid, karakterer, registrering av lekser. Ja, han var et ansikt. Han kunne fortelle mye. I den kunne du se femmere og toere, oppturer og nedturer. Det var som en dom: "Dagboken er ansiktet ditt!" Og mot denne bakgrunnen kommer enda en av lærernes favorittfraser til tankene: "For nå setter jeg en toer med en blyant." Huske? Dette betydde at du fortsatt har en sjanse til å rette opp situasjonen, for det er kjent at «det som er skrevet med penn, kan du ikke skjære ut med øks». Inskripsjonen laget med en blyant kunne lett slettes. Eller husk, de likte å sette en prikk foran etternavnet ditt. En toer satt i blyant er ikke bare en sjanse for korrigering, men også det faktum at kunnskapen din ble satt i tvil. Det er et slikt uttrykk som "sett på en blyant", det vil si uttrykk din mistillit, tvil. Skolegutter under press, nå må han bevise seg selv og rette opp denne "blyanttoeren".
Jeg ser i boken - jeg ser en figur
Det vil si, med andre ord, ikke å forstå, ikke å innse meningen med det som ble lest.
En setning som er ganske vanlig ikke bare i skolemiljøet. Men igjen, uttrykket "Jeg ser i en bok - jeg ser en fiken" brukes ofte av lærere. Læreren bruker nok en gang sin overlegenhet overfor elevene. Men tross alt, langt fra alltid, bruker ikke alle lærere ironiske, uvennlige fraser, mange av disse frasene kan ha blitt utt alt i et øyeblikk av "svakhet". Som et eksempel kan man også sitere slike setninger fra lærere som begynner med ordene: "Du må!" Du må studere godt, være flittig, lydig, høflig. Og viktigst av alt, du må adlyde læreren i alt. Vær oppmerksom på at denne typen formuleringer forårsaker depresjon og stress, hvis en slik formulering endres, og etterlater betydningen av det som ble sagt, kan du oppnå et bedre resultat i å oppdra barn i skolealder. For eksempel, hvis uttrykket "du må adlyde læreren" er formulert annerledes: "Du kan ha din egen mening, men de eldstes mening må følges." Eller en setning som denne:
- Hvor er Ivanov?
– Ill.
– Ja? Hva er kanskje betennelsen av list?!
Slik behandling kan ofte føre til misforståelser og gi opphav til konflikter i fremtiden. Veda-skolebarn er godt klar over at mye er forbudt for dem, og voksne «kan gjøre alt». Men voksne, i vårNår det gjelder lærere, bør klager av denne typen holdes på et minimum. Hvis du øver på og erstatter den typiske setningen: "Jeg ser i en bok - jeg ser en fiken" for en annen, hvordan ville du sagt annerledes? Hvis vi holder oss til dette scenariet, så ser bildet annerledes ut. En vennlig og avslappet atmosfære hersker i klasserommet, læreren styrer kurset på riktig måte i leksjonen. Klasser arrangert i denne rekkefølgen er produktive. Og det er godt mulig at neste gang læreren foretar et navneoppkall i klasserommet, vil læreren finne et hyggelig øyeblikk for seg selv at ingen i klassen lenger lider av "sluighetsbetennelse".
Læreranrop
Men jeg vil gjerne argumentere med denne setningen, siden tiden som er tildelt til leksjonen bør være strengt fordelt av læreren, dette er hans "kunst" å kunne manøvrere i dette lille tidsintervallet. Hver lærer forstår hvordan oppmerksomheten til barna svekkes etter ringeklokken. Igjen er det en styrkedemonstrasjon: «Sett deg ned! Ring etter læreren! Men jeg vil gjerne merke at strenghet, selv om det er litt overflødig, fortsatt ikke skader noen. Fra tid til annen er denne formen for kommunikasjon akseptabel, dessuten karakteriserer den læreren som en lærer som lett kan komme i kontakt med elever. Bruken av slike fraser antyder at ikke alt er i oppmerksomhetsfeltet hans. Klassene når kanskje ikke alltid målet sitt.
To pluss tre. Evaluering for to
Ved å bruke denne frasen antyder læreren at han hører en meldingstudenter, og i en ganske tolerant, man kan til og med si lojal, form, gir han en advarsel fra sin side. "Ivanov, hva skjer der? Estimat også for to? En slik appell indikerer snarere fraværet av en kommunikasjonsbarriere. Ja, selvfølgelig er det en pedagogisk påvirkning fra lærerens side, men publikum i klassen er ikke passive, lærerens oppførsel er ikke dominerende. En slik situasjon med slik aktiv interaksjon kan lett rettes opp og kalles "union". Det er ingen ufleksibel respons, læreren ligner ikke en "robot", selv om noe autoritarisme av "jeg selv"-typen vil manifestere seg i liten grad, men man kan ikke kalle en slik situasjon kontaktløs.
Har du glemt hodet hjemme?
Glemte sportsdrakten min, glemte notatboken, læreboken og lignende… Har du "glemt"? Lærerens frase er full av ironi. En døv "kinesisk vegg" av misforståelser er reist mellom dere. Uttalelsen fra lærere i denne formen ydmyker og undertrykker eleven, gjør ham til et sårbart objekt for latterliggjøring fra klassekameratene. Stilen til slik kommunikasjon sammenlignes med en feilaktig og ikke-kontaktmodell for kommunikasjon mellom lærer og elever. Dette er egentlig veldig, veldig dårlig i forhold til studenten. I en slik situasjon kan «den kinesiske muren» føre til at det oppstår en barriere, situasjonen er preget av svake tilbakemeldinger mellom de to partene, mangel på ønske om å kontakte og samarbeide fra studentenes side. Læreren understreker ufrivillig sin status og sin nedlatende holdning til elever, noe som vil føre til likegyldig holdning hos skoleelevene.
Litt av psykologi
Men det er situasjoner der læreren fokuserer på en del av klassen, men ikke på hele publikum. For eksempel blir oppmerksomheten hans bare sløst bort på talentfulle studenter, eller omvendt på koblingen til utenforstående. Eller her er en situasjon der læreren kun er fokusert på seg selv, bare lytter til seg selv, talen hans er monoton og monoton. I en slik "dialog" er det umulig for motstanderen å sette inn sin bemerkning, følelsesmessig døvhet til studentene rundt ham er hovedhindringen. Begge sider av læringsprosessen blir isolert fra hverandre. Det er situasjoner helt motsatte av de som er beskrevet ovenfor, for eksempel er læreren bekymret for hvordan han blir oppfattet av andre, stiller spørsmål ved hans handlinger og metoder, avhenger av stemningen i publikum, reagerer skarpt på alle kommentarer i klassen, tar dem personlig. I dette tilfellet er styret i elevenes hender, og læreren tar en ledende posisjon. Og hva kan en slik situasjon føre til? Det er bedre å lytte til disse typiske læreruttrykkene enn tot alt anarki i klasserommet.
Golden mean
Hvordan bestemme selve den "gyldne middelvei" når læringsprosessen fokuserer på læreren, læreren er hovedpersonen, men i tillegg må han være i konstant dialog med elevene. Spørsmål og svar, vurderinger og sterke argumenter kommer fra læreren, og på den annen side bør han oppmuntre til initiativ og lett forstå det psykologiske klimaet i klasserommet. Denne formen for kommunikasjon er mest produktiv når den vennlige stilen råder.interaksjon, men rolleavstanden opprettholdes.
Konklusjon. Utfall
Avslutningsvis, for å oppsummere det som er sagt, vil jeg bemerke at en lærer er et vanskelig yrke som krever stor tålmodighet og oppmerksomhet til barn. Tross alt kan ikke alle være lærere, dette er et spesielt kall. For å formidle kunnskapen din til den yngre generasjonen trenger du et visst talent. Selvfølgelig er det veldig vanskelig, og noen ganger ganske vanskelig, å instruere og utdanne barn, men vi vil alltid huske lærerne våre. Tross alt, takket være lærerens utholdenhet, arbeid og optimisme, kan "mesterverk" vises. Men for at et slikt "mesterverk" skal vises, må du uinteressert elske barn og uselvisk gi deg selv til dem!
