For å lære et fremmedspråk for å lykkes, trenger du et bestemt system, en undervisningsmetodikk som lar deg løse oppgavene mest mulig. For tjue eller tretti år siden ble mesteparten av tiden (mer enn 90%) viet til teori. Elevene gjennomførte skriftlige oppgaver, leste og oversatte tekster, lærte nye ord og konstruksjoner, men utviklingen av samtaleferdigheter tok bare 10 % av tiden. Som et resultat kjente personen de grammatiske reglene og vokabularet, forsto tekstene, men kunne ikke snakke helt. Derfor har tilnærmingen til læring gradvis endret seg.
Den grunnleggende måten
Fundamental er den mest tradisjonelle metoden for å lære et fremmedspråk. Således lærte lyceumstudenter gresk og latin, mens fransk for eksempel ble absorbert naturlig i russiske realiteter: sammen med forslag fra guvernanter, i løpet av kommunikasjonen medmaman og papan og lese romaner. For å lære et språk i henhold til den klassiske ordningen, som ble mye brukt i alle innenlandske utdanningsinstitusjoner frem til begynnelsen av 2000-tallet og fortsatt er ganske vanlig, var det nødvendig å bruke minst flere år, ha en reserve av tålmodighet, fordi studier alltid startet med det grunnleggende, og husk grammatikken til det russiske språket
I dag er språkuniversiteter avhengige av den grunnleggende metodikken, fordi en oversetter aldri kan være helt sikker på kunnskapen sin, han forstår uforutsigbarheten i språksituasjoner, som han må være klar for. Ved å studere i henhold til den tradisjonelle metoden lærer elevene å fullt ut operere med forskjellige lag av ordforråd. Hvis vi snakker om engelsk, er den mest kjente representanten for metoden N. Bonk. Alle manualene hennes om metodene for å undervise et fremmedspråk og lærebøker har motstått konkurransen de siste årene, og blitt klassikere innen sjangeren.
Klassisk fremmedspråk
Klassiske metoder skiller seg fra grunnleggende ved at de oftest er laget for elever i ulike aldre og innebærer å lære fra bunnen av. Lærerens oppgaver inkluderer aspekter ved å sette riktig uttale, eliminering av den psykologiske barrieren, dannelsen av en grammatikkbase. Tilnærmingen bygger på forståelsen av språk som et fullverdig kommunikasjonsmiddel. Det vil si at det antas at alle komponenter (muntlig og skriftlig tale, lytting, lesing og så videre) må utvikles systematisk og i samme grad. I dag har ikke målene endret seg, men tilnærmingen kan være detdiverse.
Lingvistisk sosiokulturell metode
Lingvistisk-sosiokulturell tilnærming innebærer en aktiv dialog mellom kulturer i metodikken for undervisning i fremmedspråk. Dette er en av de omfattende teknikkene for å lære et fremmedspråk, forutsatt en uadskillelig forbindelse mellom eleven og læreren med det sosiale og kulturelle miljøet i landet der språket som studeres snakkes. Tilhengere av denne tilnærmingen er fast overbevist om at språket blir livløst når målet kun er mestring av leksiko-grammatiske former. Mest overbevisende er dette utsagnet bekreftet av vanlige språkfeil.
Engelske elever kan bruke følgende uttrykk: Dronningen og hennes familie. Dette er en grammatisk korrekt konstruksjon, men briten vil forbli rådvill og vil ikke umiddelbart identifisere det stabile uttrykket Kongefamilien. Det virker uviktig, men oversettelsesfeil har gjentatte ganger gitt opphav til diplomatiske konflikter og alvorlige misforståelser. For eksempel fram til andre halvdel av renessansen portretterte kristne skulptører og kunstnere Moses med horn på hodet. Dette er fordi Saint Hieronymus, som regnes som skytshelgen for oversettere, gjorde en feil. Imidlertid var hans oversettelse av Bibelen til latin kirkens offisielle tekst fra slutten av det fjerde århundre til slutten av det tjuende. Uttrykket keren eller, som på hebraisk betyr "Moses skinnende ansikt", ble oversatt som "horn". Ingen turte stille spørsmål ved den hellige teksten.
De fleste språkopplæringsmetoder tilskriver slike feil mangel på informasjon omhverdagen i landet som studeres, men på nåværende stadium er dette allerede utilgivelig. Den linguo-sosiokulturelle metoden er basert på det faktum at 52 % av feilene gjøres under påvirkning av morsmålet (for eksempel blir den vanlige forretningskommunikasjonen "Hvilke spørsmål er du interessert i?" ofte oversatt med Hvilke problemer er du interessert i. i, mens på engelsk har leksemproblemene en stabil negativ konnotasjon), og 44 % ligger innenfor det studerte. Så før ble hovedoppmerksomheten rettet mot riktigheten av tale, men i dag er betydningen av den overførte informasjonen viktig.
Foreløpig er språk ikke bare «et instrument for kommunikasjon og gjensidig forståelse» eller «helheten av alle ord og deres korrekte kombinasjon», slik lingvistene henholdsvis Sergei Ozhegov og Vladimir Dal behandlet det. Dyr har også et slikt system av tegn som lar dem uttrykke følelser og formidle noe informasjon. "Menneskelig" språk knytter seg til kulturen, tradisjonene i et bestemt land eller en region, skikkene til en gruppe mennesker, samfunnet. I denne forståelsen blir språket et tegn på at dets talere tilhører samfunnet.
Kultur er ikke bare et middel for kommunikasjon og identifikasjon, men skiller også mennesker. Så i Russland ble alle som ikke snakket russisk først k alt "tysk" fra ordet "stum". Da kom ordet «utlending» i omløp, det vil si «fremmed». Først da denne konfrontasjonen mellom «oss» og «dem» jevnet seg litt ut i den nasjonale bevisstheten, dukket ordet «utlending» opp. Kulturkonflikten blir tydelig. En enkelt kultur både forener mennesker og skiller dem fra andre folk og kulturer.
Grunnlaget for metodikken for undervisning i fremmedspråk er kombinasjonen av grammatikk, vokabular og andre språkstrukturer med ekstralingvistiske faktorer. Hovedmålet med å studere et fremmedspråk i denne sammenhengen er å forstå samtalepartneren og dannelsen av språklig oppfatning på intuisjonsnivå. Derfor bør hver student som har valgt en slik undervisningsmetode behandle objektet som studeres som en refleksjon av geografi, historie, levekår, tradisjoner og levesett, hverdagsoppførsel til et bestemt folk. Moderne metoder for undervisning i fremmedspråk er mye brukt i kurs og utdanningsinstitusjoner.
kommunikativ måte
En av de vanligste metodene for å lære et fremmedspråk på grunnskolen, ungdomsskolen eller videregående skole er den kommunikative tilnærmingen, rettet mot konstant praksis med kommunikasjon. Det gis økt oppmerksomhet til tale- og lytteforståelse, mens studiet av lese- og skriveteknikker (grammatikk) kan gis bare en liten mengde tid. Det er ikke noe komplekst ordforråd og syntaktiske konstruksjoner i klasserommet, fordi den muntlige talen til enhver person er veldig forskjellig fra den skriftlige. Epistolary-sjangeren er allerede i fortiden, noe som er tydelig forstått av tilhengerne av den kommunikative tilnærmingen til undervisning.
Men du bør definitivt forstå at bare praksisen med kommunikasjon med en morsmålstaler ikke vil tillate deg å bli en profesjonell på et eller annet felt eller slå deg ned i et ukjent land uten problemer. Du må regelmessig lese utenlandske publikasjonerpublikasjoner. Men selv om du har et bredt vokabular og enkelt navigerer i teksten, vil det ikke være lett å holde en samtale med en utenlandsk kollega. For daglig kommunikasjon er 600-1000 ord nok, men dette er et dårlig ordforråd, som hovedsakelig består av klisjéfulle fraser. For å fullt ut lære hvordan du kommuniserer, må du vise oppmerksomhet til partnere, ha et ønske om å stadig forbedre deg og kjenne til etikette.
Oxford og Cambridge nærmer seg
Monopolister innen undervisning i engelsk - Oxford og Cambridge - jobber innenfor rammen av kommunikativ teknologi. Disse skolene integrerer kommunikasjon med tradisjonelle elementer i utdanningsprosessen. Det forutsettes at eleven er fullstendig fordypet i språkmiljøet, noe som oppnås ved å minimere bruken av morsmålet. Hovedmålet er først å lære å snakke et fremmedspråk, og deretter tenke på det.
Det er ingen mekaniske øvelser. Som en del av Oxford- og Cambridge-kursene ble de erstattet av spillsituasjoner, oppgaver for å finne feil, samarbeid med en partner, sammenligninger og sammenligninger. I lærebøker kan du ofte se utdrag fra den forklarende ordboken (engelsk-engelsk). Hele dette settet med teknikker lar deg lage et engelsktalende miljø der elevene kan kommunisere, uttrykke tankene sine, lese og trekke konklusjoner. Fremmedspråkkurs inkluderer nødvendigvis et region alt aspekt. Det anses som nødvendig å gi en person muligheten til å navigere i en flerkulturell verden ved hjelp av en så avgjørende faktor som det engelske språket. Globalisering for Storbritannia er et alvorlig problem som allerede er under behandlingnå.
Kurs i fremmedspråk, spesielt engelsk, om Oxford-systemet når det gjelder organisatorisk øyeblikk er avhengig av Headway-lærebøker, utviklet av metodologene John og Liz Soars. Det metodiske settet til hvert av de fem nivåene inkluderer en lærebok, bøker for elever og lærere, og lydkassetter. Kursets varighet er ca. 120 akademiske timer. Liz Soars har lang erfaring som TOEFL-eksaminator, så etter å ha fullført et kurs på et hvilket som helst nivå, kan en student prøve å få et sertifikat.
Hver leksjon består vanligvis av flere deler. Den første delen: utvikling av taleferdigheter, analyse av grammatiske strukturer, gjennomføring av en praktisk skriftlig oppgave, diskusjon av emner i par, utarbeide en dialog, lytte til et lydopptak, konsolidere og gjenta materialet dekket tidligere. Neste del av leksjonen: lære nye ord, gjøre øvelser muntlig og skriftlig, jobbe med tekst, svare på spørsmål, diskutere temaet. Vanligvis avsluttes timen med en lyddel med ulike øvelser som gjør at du bedre kan oppfatte stoffet. Et særtrekk ved å undervise i fremmedspråk på skolen ved hjelp av Headway-lærebøker er studiet av grammatikk på to plan: først i klasserommet (i kontekst), deretter mer fullstendig i arbeidsboken. Også reglene er oppsummert på slutten av opplæringen i et eget vedlegg.
De fleste britiske språkundervisningsmetoder er utviklet ved å integrere moderne og tradisjonelle teknikker. Lagdelt tilnærming, tydelig differensieringetter aldersgrupper og språkferdighetsnivå lar deg velge en tilnærming til hver elev. Det vil si at den individuelle tilnærmingen som for tiden er populær er den viktigste. Alle britiske læringsmodeller er rettet mot å utvikle fire grunnleggende ferdigheter: snakke, skrive, lese, lytte. Det legges vekt på video og lyd, bruk av interaktive ressurser.
Britiske kurs lar deg utvikle ferdighetene som er så nødvendige for enhver moderne person. Studentene lærer å lage rapporter, lage presentasjoner og føre forretningskorrespondanse. Den store fordelen med denne tilnærmingen er stimuleringen av en "live" og "situasjonsbestemt" dialog mellom kulturer. I metodikken for undervisning i fremmedspråk, som ble utviklet i Oxford og Cambridge, er det lagt stor vekt på den gode systematiseringen av materialet, som gjør det mulig å enkelt operere med konsepter og om nødvendig gå tilbake til vanskelige øyeblikk. Generelt sett representerer britisk kurs det beste alternativet for de som ønsker å lære ekte engelsk.
Prosjektmåte
Nyhet i metodikken for å undervise fremmedspråk i Russland - bruk av undervisningsmateriell i praksis. Etter modulen gis studentene mulighet til å vurdere sine kunnskaper og graden av assimilering av stoffet. Å skrive et forskningsprosjekt stimulerer til selvstendig aktivitet, byr på ekstra vanskeligheter for elevene, men åpner for store muligheter for å utvikle lytte- og leseferdigheter, utvide ordforrådet, hjelpe til med å lære å forme sine tanker ogargumenter for ditt synspunkt. Yngre elever lager fargerike prosjekter med temaet «Mine favorittleker», «Mitt hjem», «Familien min», mens elever på videregående er engasjert i mer alvorlig utvikling knyttet til problemene med terrorisme, miljøvern og globalisering. Dette er en undervisningsmetode i fremmedspråk som har vist gode resultater.
Opplæringsmetode
Opplæringstilnærmingen er basert på selvstudium av språket med forutsetning av at elevene får utlevert allerede gjennomarbeidet og godt strukturert materiale, som er tydelig forklart av læreren. Eleven mottar teori, lærer syntaktiske konstruksjoner utenat, grammatiske regler og bruker dem i praksis. Denne teknikken brukes ofte i nettbasert læring. De viktigste fordelene med tilnærmingen er tilstedeværelsen av et nøye utformet program, presentasjon av informasjon i en tilgjengelig form og evnen til å planlegge studieplanen uavhengig. Opplæring kan brukes som en del av metodikken for undervisning i russisk som fremmedspråk.
Intensiv måte
Noen språk, spesielt engelsk, kan studeres ganske intensivt. Denne tilnærmingen gjør det mulig å sette ut i livet en høy grad av formuleringsevne – engelsk består av omtrent en fjerdedel av klisjeer. Ved å memorere et visst antall "stabile uttrykk", vil studenten i prinsippet kunne snakke på et fremmedspråk og forstå samtalepartneren i generelle termer. Det vil selvsagt ikke fungere å lese Shakespeare eller Byron i originalen, men målenefolk som velger en intensiv teknikk er vanligvis forskjellige. Denne teknikken er rettet mot dannelsen av "taleatferd", derfor har den som regel en språklig karakter. Kursene vil gi ubegrenset kommunikasjon og maksimal realisering av studentens potensiale, tatt hensyn til individuelle behov.
Emosjonelt-semantisk måte
I opprinnelsen til denne metoden for å lære et fremmedspråk er psykokorreksjon. For den bulgarske psykiateren Lozanov var studiet av et fremmedspråk først og fremst et medisinsk verktøy. I dag er prestasjonene hans aktivt og ganske vellykket brukt i noen kurs.
Konklusjonen er at elevene begynner å kommunisere fritt med læreren fra første time. De velger et alter ego for seg selv: et mellomnavn som er kjent for en som er morsmål på språket som studeres, og en tilsvarende "historie" (for eksempel en fiolinist fra Palermo, en arkitekt fra Glasgow, og så videre). Alle fraser og konstruksjoner huskes naturlig. Denne metoden for å lære et fremmedspråk er veldig lik hvordan den russiske intelligentsiaen på det nittende århundre studerte fransk. Det antas at studenten må komme seg til grammatikken på egenhånd, allerede med en slags "bagasje".
Etter å ha fullført den første fasen av språkopplæringen, vil studenten allerede føle seg relativt komfortabel i et fremmed land og vil ikke gå seg vill, etter den andre - vil han ikke bli forvirret i sin egen monolog, og etter den tredje vil kunne være en fullverdig deltaker i nesten enhver diskusjon.
Aktive måter
Aktive teknologier for undervisning i fremmedspråk er delt inn i en egen gruppe: rundebord, forretningsspill, idédugnad, spillmetodikk. Som en del av rundebordet foreslår læreren et spesifikt tema. Elevene får oppgaven: å vurdere alle de positive og negative sidene, å bestemme resultatet. Du må si ifra om saken som diskuteres, argumentere for din egen teori og komme til en endelig avgjørelse.
Brainstorming er også rettet mot å diskutere og løse problemet, men i dette tilfellet er publikum delt. «Idégeneratorer» tilbyr løsninger, og «eksperter» vurderer hver stilling. Som en del av et forretningsspill simuleres direkte kommunikasjon. Reelle situasjoner utspilles: jobbsøking, inngåelse av avtale, reiser og så videre. Grunnlaget for metodene som brukes i undervisning av barn er også et spill.
Forberedelse til kvalifiserende eksamener
Et stort antall metoder for undervisning i fremmedspråk er utelukkende rettet mot vellykket bestått sertifiseringseksamen. Konkrete oppgaver avhenger av elevens kunnskapsgrunnlag. Slike kurs gir kanskje ikke tilleggsinformasjon, derfor tjener de ikke til å studere språket. Vanligvis er alt bare bygget på repetisjon av deler av grammatikk, vokabular, med fokus på spesifikke arbeidsformer som tilbys i eksamen. Å få et internasjon alt sertifikat er nøkkelen til vellykket ansettelse og kvalifikasjoner, så oppgaven krever en seriøs tilnærming og forberedelse.
