Opplæring er en kontrollert, spesielt organisert samhandlingsprosess mellom lærer og elever, rettet mot å mestre et system av kunnskap, ferdigheter og evner, samt forme verdensbildet til elevene, utvikle potensielle muligheter og konsolidere egenutdanning ferdigheter i samsvar med målene som er satt.
Læringsmål. Lagdelt tilnærming
Målet med læring er det planlagte resultatet av læringsprosessen, faktisk det denne prosessen er rettet mot. I. P. Podlasyy foreslår å differensiere læringsmål i tre nivåer:
1. Politisk: målet fungerer som et objekt for offentlig politikk på utdanningsfeltet.
2. Administrativt: Målet er en strategi for å løse de globale problemene med utdanning (på region alt nivå eller på nivå med utdanningsinstitusjonen).
3. Operativt: målet ses på som en operasjonell oppgave i prosessen med å implementere læring i en bestemt klasse med en bestemt sammensetning av elever.
Problemet med å differensiere læringsmål
Basefor klassifiseringen av begrepet målet for læringsprosessen er følgende kriterier:
1. Generelt mål: generelt/privat, glob alt.
2. Holdning til utdanningsinstitusjoner som er ansvarlige for å sette og oppnå dem: statlige (foreskrevet i statlige utdanningsstandarder) mål, generelt universitet, fakultet, katedral, etc.
3. Fokuser på utviklingen av visse personlighetsunderstrukturer: behovsmotiverende understruktur, emosjonell, frivillig og kognitiv.
4. Målbeskrivelsesspråk: emne-konseptuell form, emne-aktivitet.
Taxonomic tilnærming til B. Bloom
På sin side tilbyr B. Bloom sin egen målklassifisering som bestemmer læring. Han vurderte læringsmålene ut fra spesifikke taksonomier (systematikk). Den første taksonomien tar sikte på å danne et kognitivt domene. Den inkluderer seks kategorier med mål:
- kunnskapskategori (i forhold til spesifikt materiale, terminologi, kriterier, fakta, definisjoner osv.);
- kategori for forståelse (tolkning, forklaring, ekstrapolering);
- programkategori;
- kategori for syntese (utvikling av en plan / handlingssystem, abstrakte relasjoner);
- analysekategori (forhold og konstruksjonsprinsipper);
- vurdering (vurdering basert på tilgjengelige data og eksterne kriterier).
Den andre taksonomien er rettet mot den affektive sfæren.
Prinsipp for å konstruere læringsoppgaver
N. F. Talyzina tilbyrovergangsstrukturen for valg og beskrivelse av typiske oppgaver i læringsprosessen. Disse oppgavene presenteres i form av et hierarki, og er samtidig et hierarki av målene for høyere utdanning. Hvert av nivåene har sitt eget fokus, avhengig av det spesifikke omfanget av ferdighetene til fremtidige spesialister.
Første nivå
Det høyeste nivået i hierarkiet er opptatt av oppgaver som alle spesialister skal kunne løse, uavhengig av spesifikke yrke til personalet, formålet med opplæring av personalet eller geografisk plassering. Imidlertid kan de skyldes naturen til den historiske epoken. I forhold til vår tid er blant slike oppgaver:
- miljømessig (minimere de negative innvirkningene på naturen til industrielle eller andre menneskelige aktiviteter osv.);
- oppgaver i systemet for kontinuerlig videreutdanning (effektivt arbeid med informasjon - søk, lagring, anvendt bruk osv.);
- oppgaver knyttet til den kollektive karakteren til de rådende typene moderne aktiviteter (dannelse av kontakter i teamet, planlegging og organisering av felles aktiviteter, analyse av spesifikasjonene til den menneskelige faktoren i prosessen med å forutsi resultatene av arbeid osv.).
Andre nivå
På det andre nivået tildeles et sett med oppgaver som er spesifikke for et bestemt land. Når det gjelder det innenlandske utdanningssystemet, er de mest relevante oppgavene de som er knyttet til dannelse og utvikling av markedsrelasjoner (utføre markedsføringforskning, økonomisk begrunnelse av prosjekter, søk etter passende partnere og finansieringskilder, promotering av varer i innenlandske og utenlandske markeder, etc.).
Også på dette nivået er målene og målene for opplæring knyttet til problemer innen interetniske relasjoner (nasjonale tradisjoner og skikker, utvikling av en tolerant holdning til nasjonale følelser, avvisning av nasjonalistiske og sjåvinistiske posisjoner osv.).) er uthevet. Endelig er formålet med utviklingsutdanning for en moderne spesialist også å danne ferdigheten til å løse industrielle, ledelsesmessige og økonomiske problemer i de sosiopolitiske forholdene i det moderne samfunnet (demokratisk politikk, publisitet, religiøs toleranse, etc.).
tredje nivå
Det tredje nivået er det mest omfangsrike og består av faktiske faglige oppgaver. Generelt er disse oppgavene delt inn i tre hovedtyper:
- forskning (ferdigheter for planlegging og gjennomføring av forskning innen dette aktivitetsfeltet);
- praktisk (oppnå et spesifikt resultat - bygge et anlegg, gi ut en bok, friske en pasient osv.);
- pedagogisk (undervisning i et bestemt emne i en utdanningsinstitusjon eller under vilkårene for industriell opplæring - for eksempel når målet er å undervise i et fremmedspråk).
La oss se på målene og prinsippene for utdanning ved å bruke eksemplet til førskolebarn.
Grunnleggende prinsipper for systemet for utdanning og oppdragelse av førskolebarn
Generelle oppgaver,definerer læring, kan målene for å undervise og utdanne førskolebarn differensieres som følger.
1. Første leveår:
- bevare og styrke helsen til barn, sikre deres fulle fysiske utvikling, opprettholde en positiv følelsesmessig tilstand for hvert barn; sørge for en daglig rutine tilpasset barnets alder og fysiske tilstand;
- for å danne visuell-auditive orienteringer; utvide og berike sanseopplevelsen til barn; utvikle evnen til å forstå talen til en voksen og gjennomføre de forberedende stadiene for å mestre aktiv tale; oppmuntre til inkludering i selvbetjeningsprosessen, danne elementer av moralsk atferd, støtte emosjonell respons og velvilje hos barn.
- for å danne forutsetninger for estetisk persepsjon - for å vekke interesse for malerier, musikk, sang osv., for å systematisk analysere resultatene.
- for å hjelpe barnet til å mestre ferdighetene som svarer til aldersindikatorene hans.
2. Andre leveår:
- styrking og herding av kroppen; utvikling av det grunnleggende bevegelsessystemet;
- dannelsen av de enkleste ferdighetene for ryddighet og selvbetjening;
- utvidelse av vokabular og aktivering av behov for kommunikasjon; stimulering av kognitive prosesser (persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse osv.);
- dannelsen av ferdigheter i å manipulere objekter;
- dannelse av ferdigheter i en atferdskultur (hilse, si farvel, takke osv.);
- utvikling av estetisk persepsjon (vektoppmerksomhet på farge, form, lukt osv.).
- utvikling av musikksmak.
3. Tredje leveår:
- styrking av fysisk helse; kulturelle og hygieniske ferdigheter
- dannelsen av elementer av visuell-figurativ tenkning; utvikling av kognitive prosesser;
- utvikling av sanseopplevelse;
- dannelsen av elementær kunnskap om naturens struktur og dens lover;
- taleutvikling, utvidelse av ordforråd;
- oppmuntre barn til å kommunisere med hverandre; gjennomføre rollespill;
- utvikling av kunstnerisk oppfatning.
4. Fjerde leveår:
- helsefremmende, herding av kroppen; utvikling av riktig holdning; dannelse av aktiv motorisk aktivitet;
- stimulerende interesse for voksnes liv, med fokus på objekter og fenomener i det sosiokulturelle miljøet;
- utvikling av evnen til elementær analyse, evnen til å etablere de enkleste sammenhengene mellom fenomener og gjenstander i miljøet;
- utvikling av tale, evnen til å bygge setninger korrekt;
- utvikling av evnen til å lytte, evnen til å følge hendelsene i verk (bøker, tegneserier, etc.);
- utvikling av elementære matematiske representasjoner (en / mange, flere / mindre, etc.);
- dannelse av en positiv holdning til arbeid;
- utvikling av interesse for ulike typer spill, lagkonkurranser;
- utvikling av estetisk ogmusikalsk evne.
Fysisk utdanning i barnets utdanningssystem
Å styrke barnets helse er den viktigste grunnleggende komponenten i utdanningsprosessen på alle alderstrinn som bestemmer utvikling og læring. Målene for læring direkte i feltet av utdanningsprosessen kan variere. Kriteriet vil være aldersparametere, samt spesifikasjonene til et bestemt emne. Når det gjelder kroppsøving i seg selv, er det ingen spesielle variasjoner her. I dette tilfellet er målet med utdanning først og fremst dannelsen av adaptive mekanismer (beskyttende og adaptive krefter - kjemiske, fysiske, etc.) og styrking av barnets immunitet.
Faktorer som reduserer beskyttelsen av barnets kropp inkluderer: sult, tretthet, bekymringer, brudd på den daglige rutinen. Faktorer som øker kroppens forsvar: gå i luften, herding, muntert humør.
Pedagogens oppgave på dette området vil følgelig være på den ene siden å nøytralisere og redusere påvirkningen på den fysiske utviklingen til barnet av faktorer som svekker dets immunforsvar; og på den annen side, i dannelsen og stimuleringen av de beskyttende og adaptive kreftene til barnets kropp på grunn av et riktig organisert kosthold, et system med fysiske øvelser, herding, en gunstig psykologisk atmosfære, etc., forebygging av smittsomme og kroniske sykdommer, samt forebygging av skader og yting av første premedisinsk hjelp. Det er også viktig å ta hensyn tilegenskaper ved miljøet der barnet befinner seg, overholdelse av sanitære og hygieniske standarder i systemet rettet mot utdanning.
Læringsmål, prinsipper og mål er således et komplekst sosiopedagogisk kompleks, bestemt direkte av studieretningens spesifikasjoner, det forventede resultatet, samt den sosiohistoriske konteksten.
