Utdanning er prosessen med å mestre de oppnådde resultatene av samfunnsutviklingen. I prosessen med sosialisering er en person knyttet til standardene for atferd, verdier, kunnskapsmengden som samfunnet har produsert over en lang utviklingsperiode.
Læringsaktiviteter som en del av utdanningssystemet
Undervisningen gjennomføres i trinn, avhengig av formål, alder, læringsmål. Førskole, for barn i alderen 6-7 år, gir innledende ideer om verden rundt dem. Klassene gjennomføres i spill, visuelle former som er mest tilgjengelige for persepsjon i denne alderen.
Retten til å motta obligatorisk allmennutdanning er nedfelt i den konstitusjonelle normen, som understreker dens betydning i sosialiseringsprosessen - individets tilpasning til systemet for PR. Dette er et viktig læringsstadium, så det er nødvendig å forstå hva målet med elevens aktivitet er og under hvilke forhold det oppnås.
Læringsaktiviteter
Undervisning er en mental prosess av den spesifikke aktiviteten i det menneskelige samfunn, somstyrt av et bevisst formål. Læring finner sted bare når aktiviteten styres og reguleres av bestemte læringsmål for å nå målet.
For en vellykket implementering av læringsprosessen er det nødvendig med et sett med viljemessige og kognitive egenskaper. Helheten deres (minne, fantasi, psykologisk beredskap) bestemmes avhengig av formålet med elevens aktivitet, og kan variere betydelig på ulike stadier av pedagogisk aktivitet.
Læringsaktivitet skiller seg fra andre former ved overvekt av det gnostiske aspektet i den. Formålet er kunnskapen om verden rundt.
Dette er en rettet hensiktsmessig prosess, som et resultat av at en person tilegner seg et nytt kunnskapsnivå, når en ny livskvalitet.
Læreprosess og mål
Læringsprosessen gir mening hvis den er rettet, med en viss bevegelsesvektor og et koordinatsystem som lar deg vurdere graden av overholdelse av kurset med denne vektoren. Et sett med virkemidler, metoder, former, undervisningsmetoder og typer elevaktiviteter avhenger av målsettingen. I sin tur påvirker helheten av skjemaer og metoder kvaliteten, effektiviteten og hastigheten for å nå målet.
Foreløpig kalles tilnærminger til læring studentsentrerte. Hva betyr det? Eleven betraktes i denne tilnærmingen ikke som et objekt for pedagogisk aktivitet, for hvem det bestemmes hvor og hvordan han beveger seg i kognisjon. Studenten selvbestemmer målene for utviklingen. Det er klart at et barn, en tenåring i denne prosessen ikke alltid kan formulere målet om å lære, vurdere deres evner og velge utviklingsmetoder. Alt dette forblir i lærernes kompetanse. Imidlertid er oppgaven til en klok lærer å hjelpe eleven i hans selvbestemmelse. Hva er hensikten med elevens aktivitet? Å oppnå i prosessen med å undervise det kompetansenivået som er mulig innenfor rammen av hans personlige psykologiske og sosiale egenskaper og avslører hans personlighet så mye som mulig.
Læringsmål
For å nå målet med aktiviteten i læringsprosessen, løses et sett med oppgaver, som er de markørene for prosessen som samtidig ikke lar deg komme på avveie og fungere som kriterier for suksessen av trening. Læringsaktiviteten til eleven bestemmes av følgende oppgaver:
- Kunnskap. Utvide mengden informasjon om studieemnet.
- ferdigheter. Dannelse av evnen til å anvende ervervet kunnskap i praksis.
- ferdigheter. Oppnå et visst nivå av praktiske resultater ved systematisk bruk av tilegnet ferdigheter.
Oppgavene og formålet med undervisningen forutbestemmer typer, former og metoder for pedagogisk virksomhet. Deres effektivitet og valg avhenger av de sosiopsykologiske egenskapene til studenten.
Betingelser for vellykkede læringsaktiviteter
Resultatene av læringsprosessen avhenger av hvem eleven er. Karakteristikken av elevens aktivitet bør ta hensyn til hans kjønn, alder, personlige egenskaper, intelligensnivå og særegenheter ved utdanning. Det er objektive og subjektive egenskaper som er viktigeta hensyn til ved valg av enkelte undervisningsformer elever.
Antallet objektive parametere inkluderer: alders- og kjønnskarakteristikker, personlighetspsykotyper. De subjektive faktorene vil være funksjonene til utdanning, personlige evner og tilbøyeligheter til barnet. Den pedagogiske aktiviteten til studenten må nødvendigvis bygges under hensyntagen til både objektive data, aldersforskjeller og med hensyn til rent individuelle egenskaper. Hvis dette barnet er en ekstrovert, en hyperdynamisk gutt på 5 år, så er det knapt mulig å danne seg ferdigheten til å sy klær til dukker, men det finnes alltid unntak.
Typer og former for undervisningsaktiviteter
Former og aktiviteter kan kombineres, diversifiseres og modifiseres for å passe til undervisningens spesifikasjoner. Det er et stort antall alternativer som du kan oppnå gode læringsutbytte med (forutsatt at de er valgt riktig):
- Leksjoner i form av diskusjoner.
- Teatr altimer.
- Quiz.
- Kreative workshops.
- Pedagogiske rollespill.
- Beskyttelse av prosjekter.
Skjemaer kan også være gruppe, individuelt, teamarbeid, selvstendig aktivitet, selvkontroll osv.
Alle danner et mulighetsfelt for manifestasjon av talenter og egenskaper hos studenter. Egenskapene til studentens hovedaktiviteter bør avsløre motivene for handlingene hans, identifisere behov og sette oppgaver som er tilstrekkelige til prosessen.
Karakteristisklæringsaktiviteter
Den kjente forskeren innen pedagogisk psykologi Leontiev A. N. identifiserte følgende hovedkarakteristika, som fortsatt er uttømmende for analysen av elevenes pedagogiske aktiviteter. Hva bestemmer egenskapene til elevens aktivitet?
For det første er det elevens behov i læringsprosessen, læringsoppgaven er viktig, som løses på et visst stadium i læringsprosessen. Effektiviteten av prosessen avhenger direkte av motivene til studentens læringsaktiviteter og deres tilsvarende operasjoner, handlinger og teknikker.
- Læreoppgave. Det særegne ved dette øyeblikket er at med sin kompetente formulering finner studenten ikke bare svaret på spørsmålet, han tilegner seg en universell handlingsalgoritme i et ubegrenset antall alternativer med lignende parametere.
- Need. Ønsket om å mestre fagområdet der læringsaktiviteten til elevene foregår for å nå læringsmålet.
- Motives. Elevens personlige behov, som løses som et resultat av å mestre visse kunnskaper, oppnå målet.
Opplæring og utvikling
Standardene for moderne utdanning er rettet mot en harmonisk kombinasjon av læring og utvikling av barn. Men den virkelige løsningen på dette viktigste spørsmålet avhenger direkte av lærernes profesjonalitet, foreldrenes kultur, deres kunnskap og anvendelse i prosessen med å utdanne de grunnleggende begrepene utviklingspsykologi og pedagogikk.
Med et kompetent svar på spørsmålet om hva som er formålet med aktivitetenstudent, er parametrene for sonen for hans nære utvikling satt. Hva betyr dette?
Ifølge Vygotsky L. S. er det et visst gap mellom den faktiske utviklingen til barnet (hva det er i stand til å bestemme og gjøre på egen hånd) og det barnet er i stand til som følge av å være ledsaget av en kompetent instruktør (lærer). Det er disse parameterne som bestemmer læringsmålene. For at denne avstanden skal overvinnes med hell og for at barnet skal danne et jevnt ønske om å utvikle sine evner, er det viktig å ta hensyn til motivene for læring. Ikke bare lærere bør ta del i denne prosessen, men, enda viktigere, foreldrene til eleven.
Anbefalinger for dannelse av studentmotivasjon
- Til å begynne med må barnet forstå at undervisning er det personlige ansvarsområdet. Det bør ikke være for barnet å utføre sine direkte funksjoner - forberede lekser, samle inn til skolen. Det er bedre å la det stå på kontrollnivået, med en gradvis overgang til selvkontroll.
- Ta en personlig oppriktig interesse for området der studentens aktiviteter utføres, og evaluer resultatene (selv, etter din mening, ubetydelige) i læringsprosessen.
- Sammenlign aldri barnet ditt med andre barn. Feire hans personlige vekst sammenlignet med hva han var i går og hva som har endret seg i ham personlig. Det er alltid noe å rose barnet ditt for! Alle barn er geniale.
- Konsentrer deg om prestasjoner, ikke skjenn ut for feil, du må lære et barn å komme ut av vanskelige situasjoner med verdighet, uten å miste troen påmeg selv. Egenskapen til elevens aktivitet bør kun utføres på en positiv måte.
- Hjelp barnet ditt med å se den virkelige sammenhengen mellom suksess med å mestre teoretisk kunnskap og nivået av praktisk nytte og hensiktsmessighet.
- Utvikle et belønningssystem med et kort mål - for en dag, en uke, en måned, en studieperiode (kvartal, et halvt år) og med et perspektiv - for et år.
Husk at selvstendigheten til barnet i stor grad avhenger av posisjonen til forelderen – en venn, rådgiver, autoritet. Og suksess kommer fra evnen til å hjelpe et barn til å tro på seg selv.
