Metode er en doktrine som utforsker prosessen med å organisere aktiviteter. Studien utføres sekvensielt. I erkjennelsesstrukturen skilles nivåene av forskningsmetodikk. La oss se nærmere på dem.
Generell informasjon
E. G. Yudin pekte ut:
- Filosofisk metodikknivå. Han regnes som den høyeste.
- Generelt vitenskapelig nivå av metodikk. Innenfor rammen dannes det teoretiske bestemmelser som anvendes i nesten alle fag.
- Spesifikt vitenskapelig nivå. Her dannes et sett med metoder og prinsipper som brukes i en bestemt disiplin.
- Teknologisk nivå. Her opprettes et sett med prosedyrer for å sikre mottak av pålitelig materiale og primær behandling av data.
Alle nivåer av vitenskapelig metodikk henger sammen på en bestemt måte. Alle har en planlagt uavhengig bevegelse.
Filosofisk nivå
Den utfører funksjonen som et meningsfylt fundament. Dens essens er dannet av de generelle prinsippene for kognitiv aktivitet og den kategoriske strukturen til hele industrien som helhet. Den presenteres i form av filosofisk kunnskap og utvikles ved hjelp av spesifikkemetoder. Det er ikke noe rigid system av tekniske metoder eller normer som fører til dogmatisering av kunnskap. Strukturen består av retningslinjer og forutsetninger for aktivitet. Disse inkluderer:
- Innholdsfaktorer. De representerer det ideologiske grunnlaget for tenkning.
- Formelle forutsetninger. De viser til generelle tenkningsformer, et historisk definert kategorisk apparat.
Functions
Filosofi spiller en dobbel rolle i metodikk:
- Den uttrykker konstruktiv kritikk av kunnskap når det gjelder grenser og betingelser for bruken, tilstrekkeligheten til dens grunnlag og generelle utviklingsretninger. Det stimulerer til intradisiplinær refleksjon, sikrer formulering av nye problemer og bidrar til søken etter tilnærminger til studieobjektene.
- Innenfor filosofiens rammer skapes en verdensbildetolkning av resultatene av erkjennelse ut fra et spesifikt verdensbilde. Den fungerer som et utgangspunkt for enhver seriøs studie, en nødvendig materiell forutsetning for eksistensen og utviklingen av en teori og dens legemliggjøring til noe integrert.
Systemtilnærming
Det gjenspeiler den universelle forbindelsen og gjensidige betingelsen av prosessene og fenomenene i den omgivende virkeligheten. Systemtilnærmingen orienterer teoretikeren og praktikeren til behovet for å betrakte hendelser som strukturer som har sine egne funksjonsmønstre og sin egen struktur. Dens essens ligger i det faktum at relativt isolerte elementer betraktes ikke autonomt, men i sammenkobling, ibevegelse og utvikling. Denne tilnærmingen gjør det mulig å oppdage de integrative egenskapene til systemet og kvalitative egenskaper som er fraværende fra elementene separat.
Nivåer i pedagogikkmetodikk
For å bruke en systematisk tilnærming er det nødvendig å implementere prinsippet om enhet av pedagogisk teori, praksis og eksperimenter. Pedagogisk erfaring fungerer som et effektivt kriterium for sannheten av bestemmelser, kunnskap, utviklet og testet på empirisk nivå. Praksis blir også en kilde til nye utdanningsproblemer. Derfor gjør de teoretiske og eksperimentelle nivåene i vitenskapens metodikk det mulig å finne de riktige løsningene. De globale problemene som oppstår i praksisen med utdanning gir imidlertid opphav til nye spørsmål. De krever på sin side grunnleggende studier.
Relevansen av problemer
Metodologiske problemstillinger innen pedagogikk og psykologi har alltid vært ansett som de mest aktuelle. Studiet av fenomenene som oppstår i utdanningsprosessen fra dialektikkens ståsted gjør det mulig å avsløre deres kvalitative originalitet, innbyrdes forhold til andre hendelser. I henhold til teoriens prinsipper studeres opplæring, utvikling, utdanning av fremtidige spesialister i forhold til spesifikke forhold for profesjonell aktivitet og sosi alt liv.
Kunnskapsintegrasjon
Med tanke på nivåene av metodikk, kan man ikke annet enn å si detaljert om deres rolle i å bestemme utsiktene for utviklingen av disiplinen. Dette er først og fremst på grunn av tilstedeværelsen av merkbare trendertil integrering av kunnskap, en omfattende vurdering av fenomenene objektiv virkelighet. I dag er grensene som skiller metodikknivåene ofte ganske vilkårlige. I sosiale disipliner brukes for eksempel data fra matematikk og kybernetikk. Det brukes også informasjon fra andre vitenskaper, som ikke tidligere gjorde krav på å implementere metodiske oppgaver i en bestemt offentlig forskning. Relasjonene mellom fag og retninger er betydelig styrket. Grensene mellom utdanningsteori og det generelle psykologiske personlighetsbegrepet, mellom pedagogikk og fysiologi, og så videre, blir stadig mer konvensjonelle.
Komplikasjon av disipliner
Metodologiske nivåer gjennomgår kvalitative endringer i dag. Dette skyldes utviklingen av disipliner, dannelsen av nye fasetter av studiet. I denne situasjonen er det nødvendig å opprettholde en balanse. På den ene siden er det viktig å ikke miste studiefaget - direkte psykologiske og pedagogiske problemer. Samtidig er det nødvendig å rette konkret kunnskap til løsning av grunnleggende problemstillinger.
Avstand til veibeskrivelser
I dag blir gapet mellom filosofiske og metodiske problemstillinger og den direkte metodikken for psykologisk og pedagogisk kunnskap mer og mer tydelig. Som et resultat går spesialister i økende grad utover studiet av et bestemt emne. Dermed oppstår en slags mellomnivå av metodikk. Det er noen reelle problemer her. Imidlertid har de ennå ikke blitt løst ved filosofi. I denne forbindelse blir det nødvendig å fullførevakuumkonsepter og posisjoner. De vil gjøre det mulig å komme videre i forbedringen av den direkte metodikken for psykologisk og pedagogisk kunnskap.
Anvendelse av matematiske data
Psykologi og pedagogikk fungerer i dag som en slags prøveplass for å anvende metodene som brukes i eksakte disipliner. Dette er igjen den sterkeste stimulansen for utvikling av matematiske seksjoner. I løpet av denne prosessen med objektiv vekst er innføringen av elementer av absolutisering av kvantitative forskningsmetoder til skade for kvalitative vurderinger uunngåelig. Denne trenden er spesielt utt alt i utenlandske utdanningsdisipliner. Der fungerer matematisk statistikk ofte som en universalløsning på alle problemer. Dette skyldes følgende. Kvalitativ analyse innenfor rammen av psykologisk og pedagogisk forskning fører ofte til konklusjoner som er uakseptable for maktstrukturer. Samtidig gjør den kvantitative tilnærmingen det mulig å oppnå konkrete resultater i praksis, gir gode muligheter for ideologisk manipulasjon både innenfor disse fagområdene og utover.
Rollen til en person
I faglig aktivitet fungerer emnet som en avgjørende kobling. Denne posisjonen følger av det generelle sosiologiske mønsteret for å øke rollen til den menneskelige faktoren i historien, sosial utvikling innenfor rammen av sosial fremgang. Samtidig, mens de aksepterer denne uttalelsen på abstraksjonsnivå, benekter en rekke forskere det i denne eller den situasjonen. I økende grad, i nyere tid, har det blitt gitt uttrykk for detteI "mann-maskin"-systemet er en spesialist et mindre pålitelig element. Ofte fører denne omstendigheten til en ensidig tolkning av forholdet mellom individ og teknologi i arbeidsprosessen. I slike subtile spørsmål må sannheten søkes både på det psykologiske og pedagogiske, og på det filosofiske og sosiale nivået.
Konklusjon
Pedagogikkens metodikk implementerer deskriptive, det vil si deskriptive, og foreskrivende (normative) funksjoner. Deres tilstedeværelse bestemmer differensieringen av grunnlaget for disiplinen i to kategorier. Teoretisk inkluderer:
- Definere metodikken.
- Generelle kjennetegn ved disiplinen.
- Beskrivelse av nivåer.
- Karakterisering av kildene for å gi den kognitive prosessen.
- Emne og analyseobjekt.
Forskriftsgrunnlag:
- Vitenskapelig kunnskap innen pedagogikk.
- Bestemte tilknytninger av pedagogisk virksomhet til faget. Spesielt refererer dette til karakteren av målsetting, bruk av spesielle kognitive verktøy, utvelgelse av studieobjektet, entydigheten av begreper.
- Typologi for forskning.
- Kunnskapsegenskaper som kan brukes til å sammenligne og analysere arbeid.
- forskningens logikk.
Disse begrunnelsene skisserer det objektive området av den kognitive prosessen. Resultatene som oppnås kan fungere som kilder til påfyll av innholdet i selve metodikken og metodologisk refleksjon fra en spesialist.
