Begrepet språkkompetanse er spesielt vanlig når man lærer et fremmedspråk. I en generell forstand betyr dette konseptet evnen til produktivt og korrekt å snakke et fremmedspråk, kunnskap om de grunnleggende grammatikkreglene og evnen til å korrekt forstå gestene og ansiktsuttrykkene til samtalepartneren. Imidlertid er anvendelsen av dette konseptet ikke bare begrenset til feltet for å lære et fremmedspråk. Kravet om tilstedeværelse av språk- og talekompetanse presenteres også for opplæringen av barnet. Evnen til å samhandle med jevnaldrende og evnen til å føre en dialog på riktig måte er blant kravene i Federal State Education Standard.
Grunnleggende konsepter
Språkopplæring har flere komponenter. For det første er dette mestring av vitenskapelig kunnskap om språket, det vil si reglene og unntakene fra dem, som språket fungerer på grunnlag av. Dette refererer til nivået av språklig kompetanse. Videre, for vellykket mestring av språket, er det nødvendig å få en ide om dets uttrykksfulle virkemidler og lære å bruke forskjelligefunksjonelle registre over språket, som er ferdighetene til talekompetanse.
Men å kjenne de formelle strukturene som utgjør et språk betyr ikke å mestre det. Uttrykket til den russiske lingvisten Lev Vladimirovich Shcherba er viden kjent: "The gloka kuzdra shteko boked the bokra." Det er åpenbart at ikke et eneste ord brukt i det gir mening, mens uttrykket har en helt bestemt betydning. En person som har begynt å studere det russiske språket kan tenke at han rett og slett ikke har lært disse ordene ennå, og Shcherbas setning betyr noe.
Derfor er et viktig element i språkopplæringen å mestre ferdighetene til kommunikativ kompetanse, det vil si alle typer og metoder for taleaktivitet, samt deres anvendelse i ulike livssfærer. Kommunikativ språkkompetanse er ikke bare evnen til å oppfatte andres tale. En persons evne til å svare på eksisterende mål er også et svært viktig krav for å mestre språket.
Språk og vitenskap
I opphavet til teorien om lingvistisk lingvistisk kompetanse som eget kunnskapsfelt er den amerikanske lingvisten Noam Chomsky. I følge hans synspunkter er språkkunnskaper på alle nivåer en ideell grammatisk vitenskap, siden den involverer dyp fordypning i selve systemet for språkfunksjon. I seg selv er reglene for morfologi, stavemåte og syntaks ubrukelige. Funksjonen deres vises bare hvis det finnes regler for bruken.
Språkkompetansen i seg selv tilhører ikke bare lingvistikken, men også psykologien: i bruksprosessen modifiseres språkmidlene under påvirkning av taleopplevelsen i hverdagskommunikasjonen. Det er dette som gjør at språket alltid er i utvikling. Med gradvis mestring av språket, ifølge Chomsky, får en person en spesiell følelse av språket, dets forståelse. Selve kommunikasjonen av mennesker antyder at det er kompetente samtalepartnere som ikke bare bygger setninger i henhold til eksisterende mønstre, men også forstår mekanikken for språkets funksjon, skaper nye, skiller riktige kombinasjoner av ord fra feil. Språkkompetanse er med andre ord evnen til å skille normative segmenter av et språk fra feilaktige.
Språkmiljø
En person fra fødselen av er involvert i samhandling med omverdenen. Det starter på nivå med ansiktsuttrykk og gester, men etter hvert som du blir eldre blir det mer komplisert. En persons evne til å kommunisere med andre påvirkes betydelig av talesubkulturen eller med andre ord språkmiljøet han er oppdratt i. Dette konseptet betyr ikke bare den konsekvente assimileringen av språket og dets indre struktur, men også med formene for den språklige eksistensen til en person i alle stadier av livet hans. Feil som et barn har lært som normer i tidlig barndom (for eksempel dialektisme, feilplassering av belastninger osv.) er svært vanskelig å utrydde. Utviklingen av språkkompetanser utføres ikke bare i prosessen med sosialisering, det vil si kommunikasjon med foreldre og jevnaldrende, men også i prosessen med utdanning.
BI prinsippet er ingen utdanning mulig uten kunnskap om noe språk. Det er mulig å fremsette det motsatte postulatet: uten å få kunnskap fra ulike vitenskapsfelt er det umulig å mestre språket fullt ut. Overfloden av ulike tekster som skoleelever og elever må arbeide med, danner deres evne til selv å lage tekster knyttet til ulike kunnskapsfelt. Uten dette fryser taleferdighetene på det mest primitive nivået, og de fleste uttrykksmidlene som språket tilbyr, forblir ikke gjort krav på.
Utdanning av kommunikativ språkkompetanse ved undervisning i morsmål
Det viktigste i prosessen med å bli kjent med taleaktivitet i barndommen er å mestre ferdighetene til sammenhengende og logisk bygget tale. Derfor anbefaler lærere å skape situasjoner som barnet må reagere på. Barn læres opp til å lage enkle rapporter om et gitt emne, oppmuntres til å stille spørsmål og gis mulighet til å svare på de samme spørsmålene. En viktig faktor er mellommenneskelig kommunikasjon, så barna blir umiddelbart vant til en kultur for dialog og diskusjon.
Barn husker veldig raskt, så du må bygge talen din med dem riktig, tilby de nødvendige taleeksemplene og skape et språkmiljø som bidrar til å mestre de grunnleggende talereglene. Den kommunikative orienteringen i å mestre språket realiseres i å skape kommunikasjonsferdigheter ikke bare muntlig, men også skriftlig. I dannelsen av språkkompetansen til elever er det svært viktig å umiddelbart skapeideen om at en av hovedkildene til kunnskap er en bok. I tillegg til å få ny informasjon om verden rundt, husker barnet de grammatiske konstruksjonene som brukes i denne prosessen.
Stimulering av barnets taleaktivitet skjer når man utfører ulike oppgaver i et par eller en gruppe. Et slikt miljø skaper gunstige forhold for å etablere mellommenneskelige forhold, lar barnet ta hensyn til andres interesser, svare på deres uttalelser og dermed bli med i talekulturen. Vi må ikke glemme den kreative aktiviteten til barn. Å skrive essays og deres påfølgende lesing gjør det ikke bare mulig å memorere de riktige talekonstruksjonene, men også finne det logiske sentrum av utsagnet, og skille det viktigste fra det sekundære.
Funksjoner ved å lære et fremmedspråk
Selv om engelsk eller andre språktimer nylig er en vanlig foreteelse ikke bare i barneskolen, men til og med i barnehager, antas det at eleven har tilstrekkelig beherskelse av sitt eget språk, har en ide om\u200b \u200bstrukturen og grunnleggende grammatiske konsepter. En person som studerer et fremmedspråk er fratatt en av de viktigste komponentene for å mestre det - språkmiljøet, derfor, for å mestre engelsk og andre språk på riktig nivå, er det nødvendig å bruke tilleggsverktøy.
Målet med det første trinnet med å utvikle språkkompetansen til elevene er å nå kommunikative mål i utarbeidelsen av en skriftlig tekst. Dette er bare mulig når du gjør detfølgende betingelser:
- å få nødvendig kunnskap om språket som struktur;
- mestring av ulike stiler innen skriftlig kommunikasjon (offisiell virksomhet, journalistisk og så videre);
- skape en idé om målene som bør oppnås av forfatteren når teksten mottas av adressaten;
- tilstedeværelsen av refleksjon, som her betyr å forstå selve prosessen med å lage en tekst, der det er nødvendig å overvinne vanskelighetene som oppstår i møte med mangel på språkmidler;
- besittelse av de atferdsnormer som er vedtatt på adressatens bosted.
Dette oppnås gjennom ulike øvelser som blir vanskeligere etter hvert som du mestrer språket. I de innledende stadiene kan essensen av slike øvelser bestå i å omskrive en gitt tekst i samsvar med normene for grafikk og stavemåte, fylle ut hullene i teksten med ord og uttrykk som er passende i betydningen, kompilere enkle tekster (bokstaver, gratulasjoner, historier om nylige hendelser), opplæring i å overføre informasjon om seg selv (navn, etternavn, bosted) til en utenlandsk samtalepartner.
Europeiske standarder
Selve begrepet språk- og talekompetanse forutsetter at det finnes visse verktøy for vurderingen. Det mest brukte diagnostiske verktøyet for språkferdigheter er European Framework of Reference for Languages. Grunnlaget er prinsippet om sekvensiell forgrening av kunnskap om språket. Informasjon om nivåene og kravene til dem på europeisk skala er presentert i tabellen.
| kompetansenivåer | Nummerering | Hverdagnavn | Nivåkrav |
| Elementær besittelse | A1 | Overlevelsesnivå | Forståelse og fri bruk av grunnleggende fraser og uttrykk i tale. Evne til å presentere deg selv og gi informasjon om deg selv. Deltakelse i elementære dialoger, forutsatt at samtalepartneren er klar til å snakke sakte og tydelig |
| A2 | Førterskelnivå | Forstå visse fraser og angi uttrykk knyttet til hovedområdene i livet (å få jobb, handle). Evnen til å fortelle noe om deg selv, slektninger eller venner | |
| Selveierskap | B1 | Terskelnivå | Forstå innholdet i ulike meldinger om temaer som ofte dukker opp i hverdagen. Evne til å kommunisere med innbyggere i vertslandet om nødvendig. Evnen til å uttrykke egne tanker, beskrive inntrykk |
| B2 | Threshold Advanced | Forstå innholdet i komplekse tekster om abstrakte emner. Besittelse av en tilstrekkelig høy talehastighet og evnen til å kommunisere spontant med morsmål. Evnen til å lage meldinger om det nødvendige emnet, uttrykke din mening og forsvare den | |
| Frihet | С1 | Profesjonell ferdighet | Forstå komplekse tekster, inkludert spesialiserte emner. Evne til å kommunisere om vitenskapelige og faglige emner. Evne til å komponere komplekse tekster om et spesifikt emne ved å bruke mest uttrykksfulle og språklige virkemidler |
| С2 | Perfect Mestring | Evnen til å forstå hvilken som helst tekst. Besittelse av en velutviklet samtaleferdighet, forstå de minste nyansene av betydningen av et bestemt ord eller fraseologisk enhet. Evne til å komponere en tekst med en kompleks struktur ved hjelp av flere muntlige og skriftlige kilder |
Noen bemerkninger
Den presenterte beskrivelsen av nivåene av språkkompetanse på europeisk skala gjenspeiler fortsatt ikke virkeligheten fullt ut. Studier viser at selv personer som har vært flytende i språket fra fødselen, noen ganger ikke oppfyller høye standarder. Nivå C2 for mange er fortsatt bare et ideal å strebe etter. I de fleste land er et B2-nivå tilstrekkelig for ansettelse, og hvis jobben ikke krever høye kvalifikasjoner og ikke involverer konstant kontakt med morsmål - B1.
Europeiske standarder kan også brukes for å bestemme nivået av kommunikativ talekompetanse på morsmålet. Det antas at ved slutten av førskoleopplæringen skal barnet lykkes med å nå nivået av grunnleggende språkkunnskaper. I grunnskolen skjer utviklingen av språkkompetanser fra nivå B1 til nivå B2.
Kompetansenivå i henhold til V. I. Teslenko og S. V. Latyntsev
Den europeiske skalaen er ikke den eneste måten å diagnostisere språktilegnelse på. Innenlandske forskere Teslenko og Latyntsev foreslo sitt eget nivåsystem for å vurdere evnen til å bruke språklige virkemidler. De foreslår fire nivåerdannelse av språkkompetanse:
- Basic. På dette stadiet memorerer studenten grunnleggende informasjon om språket på grammatikk- og rettskrivingsnivå.
- Optimal adaptiv. En situasjon etableres når studenten ennå ikke har alle midler til tale eller skriftlig selvuttrykk, men har tilstrekkelig potensiale for sin etterfølgende assimilering og er i stand til å demonstrere den ervervede kunnskapen.
- Kreativt søk. En person er i stand til effektiv deltakelse i problematiske diskusjoner, har evnen til å tilpasse seg det eksisterende informasjonsmiljøet.
- Refleksiv-evaluerende. På dette nivået er studenten i stand til selvstendig å identifisere problemene av interesse for ham og finne kommunikasjonsmuligheter for å løse dem.
Klassifisering av kunnskapsnivåer om språket i henhold til V. P. Bespalko
Skalaen ovenfor i hovedbestemmelsene sammenfaller med et annet innenlandsk system for vurdering av språkkunnskapsnivå. Grunnlaget er klassifiseringen av ulike aktiviteter i det morsmål eller fremmedspråklige miljøet. Det første nivået er gjenkjennelsen som tilsvarer basisnivået. Studenten utfører selvstendig forskjellige oppgaver, prøver som han mottok tidligere. På det algoritmiske nivået er han i stand til å løse typiske problemer, og strategiene hans for å løse dem utmerker seg ved deres fullstendighet og kommunikative effektivitet. Det tredje trinnet er heuristisk. Dens essens ligger i studentens evne til å utføre ulike mentale operasjoner både på sitt morsmål og på et fremmedspråk. Språkkompetanser på fjerde nivå involverer implementeringenkreativitet, det vil si å løse problemet ved å bruke ulike språklige og uttrykksfulle virkemidler basert på eksisterende livserfaring og fantasi.
Diagnostikk som en måte å undervise i språk
Alle de ovennevnte klassifiseringene av språktilegnelsesnivåer, i tillegg til rent utilitaristisk bruk, kan også være en måte å lære videre på. Definisjonen av språkkompetanse i seg selv har ingen praktisk betydning for eleven, bortsett fra stolthet og gir ham et insentiv til å utdype kunnskapen sin. Men hvis vi diagnostiserer hver komponent i en kommunikasjonsferdighet, endres situasjonen.
Spesielt lar dette deg identifisere vanskelighetene en student har med å kommunisere med morsmål i tide, og iverksette tiltak for å eliminere dem. Hvis det er tilrådelig å studere et språk i grupper, bør feilretting være individuell. Ethvert, selv det mest nøyaktige og nøye utformede systemet for å vurdere nivået av språkkunnskaper, antar tilstedeværelsen av et abstrakt ideal, mens daglig eller profesjonell kommunikasjon ikke krever idealer, men spesifikke metoder og teknikker for kommunikasjon. Eliminering av kommunikasjonsvansker, vurdering av endringer i språkferdighetsnivået (ikke bare positivt, men også negativt) og en individuell tilnærming til studenten er de grunnleggende kravene til den humanistiske orienteringen til moderne utdanning.
