Problemet med å forstå essensen av profesjonell plikt er gjenstand for studier av representanter for ulike vitenskapelige kunnskapsfelt. Men mest av alt bekymrer det filosofer, sosiologer, psykologer, pedagoger. La oss prøve å forstå konseptet og rollen til profesjonell plikt, argumenter som bekrefter dens sosiale betydning.
Funksjoner ved terminologi
Det er knapt mulig å utlede en eneste tolkning av begrepet «profesjonsplikt». Representanter for ulike aktivitetsfelt har sin egen visjon om betydningen. Noen generelle funksjoner kan imidlertid identifiseres. La oss gå til ordboken til S. I. Ozhegov. I den er begrepet «plikt» likestilt med begrepet «plikt». Ordet er definert som et bestemt sett med handlinger som er tilordnet emnet og obligatorisk for fullføring.
I etikkens rammer innebærer plikt transformasjonen av moralens krav til en personlig oppgave for den enkelte. Den er dannet under hensyntagen til statusen hans og forholdene han bor under.
I filosofisk litteratur er det lagt vekt på pliktens sosiale natur, dens subjektive og objektive trekk er identifisert, deres forhold er bestemt, tilstedeværelsen av motiverende, regulerende, evaluerende funksjoner, mekanismene for å transformere ytre krav til personlige (indre) tro hos individet, holdning, motiv er karakterisert, behovet for å utføre visse handlinger.
I psykologi betraktes konseptet i sammenheng med bevissthet som en integrert psykologisk struktur som er iboende i en bestemt person.
I pedagogikken identifiseres begrepene profesjonell plikt og ansvar med individuelle egenskaper. De blir sett på som beredskap til å gjennomføre pedagogiske aktiviteter.
Som du kan se av eksemplene ovenfor, brukes "profesjonell plikt" i vitenskapelig litteratur i forskjellige betydninger. Samtidig, som analysen av det teoretiske materialet viser, snakker vi i alle fall om dets virkelige, virkelige legemliggjøring i menneskers handlinger, oppførsel.
Profesjonell plikt til en lærer
Relativt nylig har det blitt gjennomført reformer av det innenlandske utdanningssystemet. Som et resultat ble det satt nye mål og oppgaver for lærerne. De aktualiserte problemet med profesjonell plikt og faglig ansvar.
I dag har det samlet seg mange spørsmål: hva er det nye utdanningssystemet, hvordan fungerer det i en lærers profesjonelle virksomhet, hvordan dannes det, på grunn av hvilket læreren blir i stand til å oppfylle sin plikt osv.e.
I følge mange eksperter er overbevisning, faglig ansvar og plikt blant arbeidsegenskapene, ikke personlige. Faktum er at sistnevnte er langsiktige egenskaper som manifesteres i handlingene til en person som er i forskjellige livssituasjoner. Denne eller den egenskapen kan karakterisere et individ i mindre eller større grad. Hvis vi snakker om personlige egenskaper, så korrelerer de med grensene for deres manifestasjon hos forskjellige individer.
En lærers faglige plikt og ansvar er tross alt de holdningene som bestemmer hans holdning til sin arbeidsaktivitet. De kan betraktes som et sett med motiver, metoder, former for arbeidsatferd. Det er gjennom ham at en persons holdning til sitt yrke blir realisert.
Profesjonelt viktige egenskaper
Generelt sett kombinerer begrepet «betydning» den ytre og indre holdningen til faget. I seg selv forutsetter det en dialektikk av det objektive og det subjektive. I dette konseptet blir hovedsaken i innholdet i reguleringen og motivasjonen av lærerens atferd trukket frem og konkretisert. Personlige egenskaper involvert i prosessen med å utføre pedagogiske aktiviteter har en betydelig innvirkning på effektiviteten av arbeidet i slike nøkkelparametre som kvalitet, pålitelighet, produktivitet.
Det må sies at innenlandske forskere gjentatte ganger har tatt opp spørsmålet om påvirkningen av profesjonelt betydningsfulle personlighetsegenskaper på effektiviteten av å utføre profesjonell plikt, argumentene som rettferdiggjør eksistensen av detteavhengigheter.
I ulike perioder av utviklingen av utdanningssystemet har tilnærmingen til å bestemme egenskapene til en lærer, sikre oppfyllelsen av hans oppgaver og mål, endret seg. Blant de viktigste faglig viktige egenskapene ble notert:
- bredsynt;
- sosiale ferdigheter;
- aktiv holdning til pedagogiske aktiviteter;
- kreativitet;
- krevende til seg selv;
- emosjonell motstandskraft;
- verdiorienteringer osv.
Utenlandske forskere i løpet av en rekke studier i løpet av å bygge en personlig modell av en lærer identifiserte kriterier på grunnlag av hvilke ulike typer kvaliteter ble valgt, som igjen tjente som grunnlag for å bestemme effektiviteten og suksessen til en lærer. En analyse av resultatene gjorde det mulig å formulere svært interessante konklusjoner. Det var en viss overlapping i definisjonen av personlighetstrekk av forskjellige forskere. Det var imidlertid ingen indikasjoner på en følelse av moralsk og profesjonell plikt i de kompilerte listene.
Spesifikasjonene til en lærers arbeid
Forskning av problemstillinger knyttet til gjennomføring av yrkesplikt viser at det ikke bare avhenger av regulatoriske krav fastsatt i standardene (FSES), kvalifikasjonsegenskaper, stillingsbeskrivelser. Uten liten betydning er en så personlig egenskap ved en lærer som en motiverende og verdifull holdning til profesjonen hans.
Lærerjobben skiller seg fra andre ved at denHovedmålet er å skape betingelser for dannelse og forbedring av andre menneskers personlighet, å styre prosessene for deres allsidige utvikling ved hjelp av pedagogiske midler. Å forstå betydningen av dette arbeidet kommer til syvende og sist til uttrykk i den pedagogiske orienteringen av en persons personlige egenskaper.
Lærerstilling
Det skal sies separat.
Et av hovedkravene til læreryrket er klarheten i ikke bare faglig, men også sosial posisjon. Det er med deres hjelp at en lærer kan uttrykke seg som et emne for pedagogisk aktivitet.
Lærerens stilling dannes av en kombinasjon av intellektuelle, emosjonelt-evaluerende, viljemessige holdninger til miljøet, den pedagogiske virkeligheten og hans arbeidsaktivitet. De fungerer som kilder til læreraktivitet. Det bestemmes på den ene siden av kravene, mulighetene og forventningene som stilles og stilles av samfunnet. På den annen side er lærerens posisjon bestemt av hans personlige, interne kilder: motiver, mål, verdiorienteringer, idealer, verdensbilde, type aktivitet og samfunnsadferd.
Profesjonell tenkning
En lærers sosiale stilling bestemmer i stor grad hans holdning til arbeidet sitt. Det gjenspeiler på sin side holdningen til manifestasjonen av profesjonell plikt som en følelse av samfunnsansvar. Effektiviteten av implementeringen er sterkt påvirket av en slik personlig kvalitet som tankekulturen. Det inkluderer evnen til å analysere informasjon, selvkritikk,uavhengighet, hurtighet og fleksibilitet i sinnet, minne, observasjon osv.
I praktisk forstand kan kulturen for pedagogisk tenkning representeres som et tre-nivå system:
- Metodologisk tenkning. Dette er det første nivået, som bestemmes av lærerens faglige tro. De lar ham raskt navigere i aspektene ved utdanningsaktiviteter og utvikle en humanistisk strategi.
- Taktisk tenkning. Den lar deg materialisere profesjonelle ideer til spesifikke teknologier i utdanningsprosessen.
- Operasjonell tenkning. Det kommer til uttrykk i manifestasjonen av kreative evner i organiseringen av pedagogiske aktiviteter.
Det viktigste i strukturen av en lærers tenkekultur er fagets bevissthet om sin profesjonelle plikt. Det er veldig mange eksempler når en lærer ikke forstår alt ansvaret som ligger på ham. Læreren er et forbilde. Derfor, selv utenfor skolens vegger, er ingen umoralske, umoralske, korrupte handlinger uakseptable, selv om de ikke er rettet spesifikt mot barn og ser helt ufarlige ut. Å være pedagog er ingen enkel oppgave.
Bevissthet kan oppnås gjennom refleksjon, på grunn av analysen av prosessen med å implementere pedagogiske aktiviteter.
Utdanning av pedagogisk plikt
Som et middel for å sikre lærerens beredskap til å utføre oppgaver og ansvar for sine handlinger, fungerer et integrert utdanningssystem. For tidenPedagogisk aktivitet utføres på grunnlag av prinsippene om demokratisering, kontinuitet, som er en av mekanismene for dannelsen av individuelle kvaliteter til skolebarn. Gitt dette mener mange eksperter at tilegnelse av en følelse av profesjonell plikt bør være av systemisk karakter og inkludere 4 komponenter:
- Motivasjon. Det gir ønsket, motivasjonen til personen til å oppfylle sin pedagogiske plikt.
- Kognitiv. Han sørger for akkumulering og systematisering av den kunnskapen som er nødvendig for å utføre sin plikt.
- Veldig viljesterk. På grunn av det blir gjelden realisert i en bestemt atferdshandling.
- Refleksiv. Det innebærer selvanalyse av effektiviteten til aktivitetene som utføres, samt vanskelighetene som dukker opp i prosessen.
Blant de ovennevnte elementene er den ledende plassen okkupert av det kognitive elementet. Kunnskap om konsekvensene av at en lærer utfører eller ikke utfører profesjonelle plikter, skyldes hans motiver, følelser, følelser, som er knyttet til begrepet plikt. Bevissthet om spesifikke måter å implementere oppgavene på, mulige vanskeligheter, metoder for å overvinne dem bestemmes av den frivillige reguleringen av lærerens oppførsel i en bestemt situasjon. Den kognitive komponenten har selvfølgelig et nært forhold til resten av elementene. Det følger av dette at i løpet av opplæringen av lærere bør hovedvekten legges på ham.
Pedagogisk plikt
Jo dypere læreren innser sitt ansvar, jofriere velger han sine handlinger og handlinger i samsvar med moralske idealer.
I motsetning til den profesjonelle gjelden til personer som er ansatt i andre områder, har pedagogisk gjeld en rekke funksjoner:
- Komplekset av kravene hans gjenspeiler interessene til alle medlemmer av samfunnet.
- Insentiver og motiver for å gjøre det rette er stort sett de samme.
- Samfunnsmedlemmers interesser smelter sammen med interessene til læreren selv. Samtidig blir de krav samfunnet stiller til læreren hans indre motiver og motivasjoner.
- Pedagogisk plikt gjenspeiler de moralske verdiene som bestemmer karakteren av lærerens oppførsel.
Spesifikk implementering av profesjonell plikt: eksempler fra det virkelige liv
I pedagogisk praksis er det ikke uvanlig med situasjoner når lærere prøver å oppfylle sin plikt på en ærlig måte, men på grunn av visse omstendigheter viser resultatene de oppnår å være ulik. Som et resultat oppstår det en konflikt mellom samfunnet og et bestemt individ: samfunnet gir en person en utilfredsstillende vurdering. La oss se på noen få situasjoner.
Den siste tiden er flere og flere foreldre misfornøyde med arbeidet til læreren. Selv om læreren er klar over kravene til faglig plikt, ønsker han ikke å oppfylle dem av en eller annen grunn. Det er en åpent negativ holdning til undervisning. I slike situasjoner er det tilrådelig å bruke ikke bare offentlig innflytelse, men også administrative tiltak.
Svært ofte er det en annen situasjon: læreren vet utmerket godt hva plikten er, innserbehovet for å oppfylle kravene, men han har ikke viljestyrken til å jobbe med seg selv kvalitativt og bringe alt arbeidet som er påbegynt til sin logiske konklusjon. I slike tilfeller kommer teamet til unnsetning. Du kan hjelpe læreren ved å skjerpe kravene til ham.
Det er ganske vanskelig å finne en løsning på en konflikt forårsaket av midlertidige vanskeligheter som objektivt sett hindrer utførelsen av plikter. Mange lærere har for eksempel ikke komfortabel bolig, noen blir tvunget til å ta seg av en syk eller eldre slektning osv. Likevel, som praksis viser, er det alltid en måte å løse slike problemer i et godt koordinert team.
Gjeldsfungerende mekanisme
Et av de sentrale kravene som samfunnet stiller til en moderne lærer, er behovet for konstant påfyll av kunnskap. Studier viser at gjeld motiverer lærere til å jobbe hardt for å forbedre sin profesjonalitet, selv om den er begrenset i tid. Oppfyllelsen av oppgavene som er tillagt læreren krever høy pedagogisk kultur og dyktighet, effektivitet, ro, evne til å finne alt som er nødvendig for arbeid i en økende informasjonsflyt.
Konklusjoner
Profesjonell plikt er en viss selvbeherskelse rettet mot å oppnå profesjonell suksess og personlig oppfyllelse. Definerer essensen av dette konseptet, de fleste innenlandske forskereanser det som en obligatorisk funksjonell betydningsfull personlig kvalitet for en lærer. Den gjenspeiler den optimale varianten av personens arbeidsatferd, på grunn av kravene som oppstår fra essensen av selve den pedagogiske aktiviteten.
Nå forstår du betydningen av profesjonell plikt.
