Leksjonen er hovedenheten i utdanningsløpet. Dette er en organisert form for utdanning der læreren, for en klart definert tid, styrer teamets kognitive og andre aktiviteter. I dette tilfellet blir det tatt hensyn til egenskapene til hver elev. Det benyttes metoder og arbeidsmidler som skaper gunstige forutsetninger for at studentene skal mestre det grunnleggende i faget som studeres. Hele denne prosessen kalles den psykologiske analysen av leksjonen. Materialet vårt vil beskrive denne prosedyren i detalj.
Leksjon som en enhet i utdanningsprosessen
Psykologisk analyse av leksjonen bør begynne med definisjonen av denne formen for utdanning. En leksjon er en av formene for utdanningsprosessen, der læreren styrer elevenes aktiviteter i en viss tid for å lære en vissinformasjon. Hver leksjon består av visse elementer - stadier og lenker. Alle er preget av ulike typer undervisning og elevaktiviteter. De tilgjengelige elementene kan vises i forskjellige kombinasjoner, og definerer strukturen i leksjonen. Det kan være enkelt eller komplekst, avhengig av innholdet i undervisningsmateriellet, av målene for leksjonen, alderskjennetegnene til elevene og klassens egenskaper.
Psykologisk analyse av leksjonen innebærer å fremheve hovedtrekkene ved denne formen for utdanningsprosessen. Merk her:
- Å ha en konsekvent gruppe studenter.
- Elevenes aktiviteter, som tar hensyn til de karakteristiske trekkene til hver av dem.
- Beherske det grunnleggende i materialet som studeres.
Det er nødvendig å gjennomføre en rettidig psykologisk analyse av leksjonene for å forbedre kvaliteten og effektiviteten. Leksjonen vil forbli den eneste og uunnværlige læringsenheten i lang tid fremover. For øyeblikket er dette den mest praktiske formen for utdanningsprosessen.
Leksjonstyper
Neste trinn i den psykologiske analysen av leksjonen er å lage en klassifisering av formene for utdanningsprosessen. Det er ikke noe generelt akseptert system i dag. Dette forklares av en rekke forhold. En av dem er allsidigheten og kompleksiteten i forholdet mellom elev og lærer. Den vanligste er klassifiseringen foreslått av Boris Petrovich Esipov, en sovjetisk doktor i pedagogiske vitenskaper. Den fremhever:
- Leksjoner av blandet (kombinert)type.
- Innledende leksjoner rettet mot akkumulering av innledende fakta og ideer om spesifikke fenomener, forståelse og assimilering av generaliseringer.
- Kontroll- og forsterkningstimer som trengs for å gjenta materialet.
- Kurser der elevene utvikler ferdigheter og konsoliderer kunnskapen sin.
- Sjekker leksjoner.
Psykologisk analyse av timen i grunnskolen viste at hovedvekten er lagt på prinsippet om konsentrasjon. Det innebærer en trinnvis studie av materialet med regelmessig repetisjon av informasjonen som dekkes. Barn i grunnskolen må kombinere primærkunnskap med det de allerede har lært. Dette vil gi den nødvendige fikseringseffekten. Leksjoner bygget på prinsippet om konsentrasjon er oftest av kombinert karakter. Innenfor rammen av den faglige timen kan forelesningsmateriell, konsolidering av det som er lært, kontroll og selvstendig arbeid kombineres.
Introduksjonstimer innebærer å lære nytt, tidligere ukjent materiale. Studiet kan gjennomføres både under veiledning av lærer, og i form av selvstendig arbeid. På slutten av leksjonen gis en oppgave om å gjenta den studerte informasjonen.
Forsterkende leksjoner innebærer å forstå tidligere lært kunnskap for å assimilere dem godt. Studentene utdyper forståelsen av et bestemt område gjennom lekser, kreative, skriftlige eller muntlige øvelser.
Den siste typen leksjon kalles en kontrollleksjon. Læreren vurderer graden av studie av informasjonen som er gitt.
SåDen psykologiske analysen av en leksjon på skolen kan brukes på flere former for utdanningsprosessen samtidig. Vurder deretter strukturen på skoleøkten.
Leksjonsstruktur
En skoletime består av flere trinn, så den kan representeres som et diagram. Psykologisk analyse av leksjonen innebærer en beskrivelse av dens ti hovedstadier.
Den første er relatert til organiseringen av begynnelsen av leksjonen. Det er en forberedelse av elevene til arbeid i klasserommet: dette er en hilsen, kontroll av beredskapen for leksjonen, en rask inkludering i forretningsrytmen, etc. Den første fasen krever av læreren slike egenskaper som nøyaktighet, velvilje, selvdisiplin, organisering. Det er også påkrevd å sjekke om utstyret er klart for leksjonen osv.
Den andre fasen er knyttet til å sjekke lekser. Nøyaktigheten og bevisstheten om arbeidets utførelse av alle eller flertallet av studentene bør etableres. Hullene som oppdages må fylles og manglene i kunnskap elimineres. Grunnen må ryddes for det videre arbeidet til læreren. Psykologisk analyse av leksjonen viser at andre trinn er en av de viktigste for hele leksjonen. Ut fra kvaliteten på leksene elevene gjør, kan læreren evaluere resultatene av arbeidet deres.
På tredje trinn er det en aktiv forberedelse til lærerens og elevenes videre aktiviteter. De grunnleggende ferdighetene og kunnskapene bør oppdateres, kognitive motiver dannes, målene og målene for leksjonen avsløres.
På det fjerde trinnet tilegnes ny kunnskap. Lærerens mål erdannelsen av elevenes spesifikke ideer om fenomener, fakta, prosesser og sammenhenger som studeres.
På det femte trinnet foregår den primære kontrollen av elevenes forståelse av det nye undervisningsmateriellet.
Sjette trinn er knyttet til konsolidering av kunnskap ved å løse problemer og øvelser. Som den psykologiske analysen av leksjonen viser, er eksemplet, øvelser og tester de mest effektive verktøyene for å huske ny informasjon.
På det syvende trinnet er den ervervede kunnskapen gjenstand for generalisering og systematisering. Ytterligere konsepter, sekundære forbindelser og andre pedagogiske elementer introduseres som vil bidra til å danne en idé om emnet som er studert.
Det åttende trinnet innebærer selvransakelse av kunnskap. Her avdekkes mangler ved studiet av materialet og årsakene til disse manglene. Jakten på spesifikke problemer vil oppmuntre elevene til å teste fullstendigheten, bevisstheten og styrken til eksisterende ferdigheter og evner.
På det niende trinnet oppsummeres leksjonen. Læreren bygger et kort diagram over den psykologiske analysen av leksjonen. Han karakteriserer arbeidet i klassen, leder barn til videre utvikling, evaluerer suksess med å nå visse mål.
På det tiende (sluttende) trinnet gir læreren informasjon om lekser, samt en kort instruksjon om hvordan de skal fullføres.
Klassifisering av leksjoner etter type og identifikasjon av den mest komplette strukturen til en klassisk leksjon er inkludert i den psykologiske analysen av leksjonen. I aktiviteten til en lærer av denne typen inntar også analyse en spesiell plass. Læreren er i stand til å beskrive seg selvkonstruert enhet av utdanningsprosessen.
Leksjonsmål
Hvilke mål setter læreren seg for neste treningsøkt? Dette er pedagogiske, pedagogiske og utviklingsoppgaver. Gruppen med utdanningsmål inkluderer følgende punkter:
- Utdanning av spesielle kunnskaper og ferdigheter i faget.
- Gir informasjon om konsepter, lover, teori og vitenskapelige fakta i løpet av leksjonen.
- Utvikle elevenes ferdigheter og evner.
- Å fylle hull i kunnskap, spesielle og generelle vitenskapelige ferdigheter og evner.
- Sikre kontroll over assimilering av kunnskap og ferdigheter.
- Å lære elevene å selvstendig forstå essensen av materialet som studeres.
- Dannelse av ferdigheter i pedagogisk arbeid, tenkning i løpet av implementeringen, forberedelse til aktivt arbeid, overholdelse av et rasjonelt arbeidsregime, etc.
Gruppen med utdanningsmål inkluderer følgende kriterier:
- Innflytelse på profesjonell selvbestemmelse.
- Fremming av arbeidsutdanning av studenter.
- Militær-patriotisk utdanning.
- Estetisk oppfatning.
- Innføring av moralske og humanistiske idealer og prinsipper.
- Undervisning av ansvar for resultater av pedagogisk arbeid, bevissthet om dets betydning, overholdelse av sikkerhetsforskrifter og sanitære og hygieniske tjenesteforhold.
- Krav fra studenter om utholdenhet, nøyaktighet, utholdenhet, evne til å overvinne vanskeligheter osv.
Gruppen med utviklingsmål inkluderer utvikling av motiverende egenskaper hos elever, skaper situasjoner med underholdning, glede, overraskelse, diskusjoner og mye mer. Her er det nødvendig å fremheve evnen til å resonnere logisk, kort og tydelig uttrykke sine tanker. Av spesiell betydning er utviklingen av kognitiv interesse, dannelsen av alternativ tenkning, evnen til å skille det viktigste fra det sekundære, evaluering av hendelser og mye mer.
Planen for den psykologiske analysen av timen er utarbeidet basert på de angitte målene. Du bør finne ut nøyaktig hvilke oppgaver elevene skal stå overfor.
prosedyre for psykologisk analyse
En av måtene å objektivisere lærerens arbeid på er den psykologiske analysen av leksjonen. I arbeidet til en lærer er denne prosessen ganske viktig. Analysen lar deg se på skoletimen fra utsiden, fremheve fordeler og ulemper, analysere hovedretningene for å optimalisere leksjonsområdet. Et ganske stort antall studier og metodiske arbeider er viet til egenskapene til leksjonene. Forskere understreker allsidigheten til leksjonsanalyse, viktigheten av å ta hensyn til alle aspekter ved pedagogisk samhandling av læreren, egenskapene til dens fag og aktiviteter.
Psykologisk analyse består av flere stadier. De fire første stadiene er allerede presentert ovenfor. Dette er en karakteristikk av konseptet, identifiseringen av hovedtypene av leksjonen, dannelsen av strukturen og utpekingen av mål. Etter å ha vurdert skoletimen fra alle kanter og gitt en beskrivelsedens hovedelementer, bør oppmerksomhet rettes mot de viktigste psykologiske tilnærmingene.
Faget psykologisk analyse er mangefasettert. Dette er de psykologiske egenskapene til læreren selv, mønstrene i læringsprosessen, spesifikasjonene til utdanningsprosessen, de analytiske evnene til elevene, deres ferdigheter og mye mer.
Alle analytiske prosedyrer utføres av eksterne eksperter innen pedagogikk, eller av lærerne selv. Det utarbeides en spesiell form for psykologisk analyse av timen, som kanskje ikke er den samme på ulike skoler. Skjemaet utstedes i form av et lite dokument, som angir mål og resultater av prosedyren.
Normene til Federal State Education Standard har utviklet et skjema for å fylle ut en selvanalyse av en leksjon i grunnskolen. "Overskriften" til dokumentet indikerer klassen, emnet for leksjonen, målene og målene for leksjonen, samt forbindelsen til leksjonen med tidligere og fremtidige leksjoner. Deretter bygges en tabell over kunnskapsnivåer til elevene. Her er det nødvendig å tildele et høyt, tilstrekkelig, gjennomsnittlig, tilfredsstillende og lavt nivå. I nærheten er en tabell med data om motivasjon: lav og høy. Den siste kolonnen er rettet mot å overvåke og evaluere kvaliteten på kunnskap og ferdigheter. Hovedstadiene i leksjonen, metoder og typer kontroll, kontrollfunksjoner og prosedyre for vurdering av kunnskap er angitt.
Deretter skal vi snakke om hovedeksemplene på psykologisk analyse av leksjonen.
Analyseskjemaer
Ifølge S. L. Rubinshtein, analysen av en skoletime er en mental demontering av et fenomen, objekt ellersituasjon og søken etter dens bestanddeler, elementer, øyeblikk og sider. Formene for den analytiske prosedyren er ganske forskjellige. Et vanlig eksempel på psykologisk analyse av en leksjon i grunnskolen er gjenopprettelsen av det delte i en helhet. Læreren ser spesifikke elementer, danner forbindelser mellom dem, og bygger deretter et integrert system med mange forskjellige fenomener og stadier.
De viktigste "komponentene" i timen er elevene selv og læreren. Begge disse elementene henger sammen og avhengig av hverandre. Psykologisk analyse kan presenteres i form av analyse gjennom syntese. Når en person avslører systemet med forbindelser og relasjoner som det analyserte objektet befinner seg i, begynner han å legge merke til, analysere og oppdage nye, fortsatt uutforskede trekk ved dette objektet. Det finnes også en form for analyse gjennom syntese. Den reflekterer hele variasjonen av sammenhenger mellom leksjonskomponentene, det vil si at den bidrar til en dypere forståelse av de mest komplekse psykologiske aspektene ved lærerens undervisning.
Hensikten med den psykologiske analysen av leksjonen er å identifisere hovedmanglene i lærerens arbeid og videre arbeide med å korrigere dem.
Objekter for psykologisk analyse
Pedagogisk refleksjon har motivene til lærernes virksomhet som mål. Sammen med positive motiver som har en samfunnsmessig betydningsfull karakter, bør man også trekke frem motiver knyttet til påvirkning av ytre omstendigheter. Så hvis positive motiver er en forståelse av den sosiale betydningen av ens arbeid, et ønske om å jobbe med mennesker osv., så er ytre motiver forbundet med en interesse foryrke, muligheten til å gjøre favorittfaget ditt og jobbe.
Refleksjonsobjektet kan også være et resultat av pedagogisk virksomhet. Som et resultat bør det utarbeides et dokumentarisk utvalg av den psykologiske analysen av leksjonen. Den bør indikere hovedmanglene ved det implementerte arbeidet.
Vi introduserer et eksempel som viser hvordan analysen av en leksjon på russisk bør se ut (i samsvar med GEF:
Dermed er objektene for den psykologiske analysen av leksjonen ulike motiver for lærerens prestasjoner, eller resultatene av arbeidet som er utført. Det må imidlertid forstås at objekter fungerer som styrker og svakheter ved den implementerte aktiviteten.
Foreløpig analyse
Det første nivået av psykologisk analyse av en skoletime er en foranalyse. Innledningsvis utarbeides en protokoll for psykologisk analyse av timen, som inneholder tre sp alter: om foreløpig, nåværende og retrospektiv analyse av timen.
På første nivå analyseres forberedelsesstadiet til leksjonen. Læreren har en "image-plan" av den fremtidige leksjonen, som fortsatt er "ansiktsløs", uten romlige og tidsmessige grenser. Deretter går læreren videre til en grundig og omfattende beskrivelse av alt som er knyttet til den fremtidige treningsøkten. Dette er samlingen av læremidler, dannelsen av programmer, et sett med metoder, teknikker og metoder for å arbeide med materiale, etc. I prosessen med analyse utarbeider læreren en plan eller et sammendrag av en spesifikk leksjon, det vil si at "prøve-artist" skal implementeres.
Ved analyse av en leksjon skal læreren meningsfullt og målrettet bruke teoretiske utviklinger fra allmenn-, utviklings-, pedagogisk- og sosialpsykologi. Læreren står overfor de viktigste psykologiske problemene med å organisere den pedagogiske prosedyren. Produktiviteten og suksessen til leksjonen vil i stor grad avhenge av analysen og vurderingen av flere faktorer: hva, hvem, hvem og hvordan man skal undervise.
Den vanligste formen for leksjonsark for psykoanalyse:
Den første faktoren er fagets spesifisitet – det vil si hvordan det fungerer som et mål og middel for læringsprosessen. Den andre faktoren påvirker assimileringen av kunnskap. Vi snakker om de faglige egenskapene til læreren og hans individuelle psykologiske egenskaper. Til slutt er den tredje faktoren assosiert med personligheten til personen som trenes, hans alder og individuelle psykologiske egenskaper. Påvirkningen av denne faktoren er manifestert i alle psykologiske komponenter av assimilering. Dette er en positiv holdning fra studentene til faget, aktiv forståelse av stoffet, direkte bekjentskap med informasjon ved hjelp av følelser, samt memorering og bevaring av ervervet og bearbeidet informasjon.
Resten av prosessen med psykologisk analyse av leksjonen avhenger av det foreløpige stadiet. Organisering av elevenes oppmerksomhet, planlegging og distribusjon av stoff – alt dette vil henge sammen med forstadiet.
Som eksempel på en foranalyse kan man tenke seg å lage en læreplan, sette oppmål og mål.
Nåværende analyse
Den andre fasen er en aktuell psykologisk analyse i en spesifikk pedagogisk situasjon i timen. Eksempler og et utvalg av den psykologiske analysen av leksjonen må vurderes trinnvis. Læreren legger en plan for den fremtidige timen. Effektiviteten av leksjonen bestemmes av grundigheten av forberedelsene til den, riktigheten og nøyaktigheten av design. Men ikke glem de mange pedagogiske situasjonene som kan oppstå i løpet av timen. Alle er fulle av et tilstrekkelig antall overraskelser. For å lykkes med å løse situasjonen, må du følge en rekke spesielle regler. Alle er angitt i den psykologiske prøven av leksjonen med observasjonsprotokollen.
Her er det du skal fremheve her:
- Overholder disiplin.
- Nøye studerer elevenes svar.
- Studerer den psykofysiske tilstanden til barn.
- Vurdere klassens beredskapsnivå for leksjonen.
- Samler inn informasjon om funksjonene til læringsaktivitetene til klassen.
- Overholder leksjonen.
- Studer barns atferd og tale.
- Studietrekk som er unike for individuelle elever: atferd, tilbøyeligheter, interesser, evner osv.
- Fordeling av oppmerksomhet ved observasjon av flere objekter samtidig.
Alle disse ferdighetene vil hjelpe deg med å organisere den nåværende psykologiske analysen av leksjonen.
Historisk analyse
En retrospektiv analyse av pedagogisk virksomhet er sluttfasen. Rollen til denne scenen kan ikke væreundervurdere. Det er nødvendig å sammenligne prosjektet, planen og utformingen av skoletimen med gjennomføringen. Dette vil tillate læreren å trekke visse konklusjoner om riktigheten av de valgte verktøyene og metodene for profesjonell aktivitet.
Det er nødvendig å skissere styrker og svakheter i arbeidet ditt, identifisere måter å rette opp mangler og utvide de fordelaktige metodene. Med andre ord, retrospektiv analyse lar læreren trekke visse konklusjoner om arbeidet som er utført.
Et eksempel på retrospektiv psykoanalyse er utfylling av arbeidsark. I løpet av arbeidet med dokumentasjonen kan læreren trekke noen konklusjoner om aktivitetene sine.
Kombinering av resultatene fra de foreløpige og nåværende analysene vil fungere som en slags start på den fremtidige leksjonen. Neste gang vil læreren kjenne sine mangler, og vil derfor prøve å unngå dem. Jo mer objektivt læreren analyserer leksjonen sin, jo mer perfekt vil han planlegge og gjennomføre alle påfølgende klasser. Det bør også bemerkes at den retrospektive analysen (i motsetning til de to andre stadiene) ikke er begrenset av tidsrammer. Dette lar deg finne ut mer informasjon og ta den riktige avgjørelsen, korrigere og sjekke den ytterligere.
Retrospektiv analyse tilsvarer sluttfasen av lærerens aktivitet. Dette er den mest lønnsomme og optimale måten å evaluere profesjonaliteten din på.
