Læringsteori er en selvstendig del av pedagogikkvitenskapen. Det kalles også ofte didaktikk (fra det greske "didacticos" - utdanne, instruere). Lærere på skolene i det antikke Hellas ble k alt didascals, siden de ble betrodd ansvaret for ikke bare å gi unge mennesker viss kunnskap, men også å utdanne dem som ekte borgere. Gradvis, i det daglige språket, fikk dette konseptet en foraktelig betydning: "ønsket om å lære alle, å moralisere unødvendig."
Men den tyske læreren W. Rathke returnerte den tapte betydningen til dette begrepet – utdanningens kunst eller den vitenskapelige teorien om læring. I arbeidet til Jan Amos Comenius "Stor didaktikk" er det indikert at denne teorien ikke bare gjelder barn på skolen, "den lærer alle alt", og derfor er den universell. Faktisk, i løpet av livet lærer vi noe nytt hver dag, og hvor godt vi lærer informasjon avhenger avmåter å sende det inn. Metoder, teknikker og typer didaktikk ble videreutviklet av så fremtredende vitenskapsmenn som V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy og Yu. K. Babanskiy.
Dermed utforsker moderne læringsteori samspillet og forholdet mellom "pedagogisk" undervisning og den kognitive aktiviteten til skolebarn. Det setter seg som oppgave å forbedre utdanningsprosessen, utvikle nye effektive pedagogiske teknologier. I tillegg beskriver og forklarer den prosessen med oppvekst og utdanning. For eksempel krever didaktikk på ulike stadier av læringsprosessen bruk av ulike former og metoder for kognitiv aktivitet: lærer – elever; skolegutt - bok; barn – klasse og andre.
Dermed sier læringsteorien at kunnskap tilegnes av oss ikke av seg selv, ikke isolert, men i enhet med prinsippene for deres presentasjon og praktiseringen av deres anvendelse. Dessuten har hver vitenskap sine egne spesifikke materialpresentasjoner: fysikk, kjemi og andre anvendte disipliner er fundament alt forskjellige fra prosessen med å undervise i musikk eller filosofi. På dette grunnlaget skiller didaktikken fagmetoder. I tillegg antas det at denne vitenskapen utfører to hovedfunksjoner: teoretisk (gir generelle begreper til studenter) og praktisk (innprenter visse ferdigheter i dem).
Men man skal heller ikke se bort fra pedagogikkens viktigste oppgave - utdanning av en selvstendig personlighet. En person må ikke bare tilegne seg teoretisk kunnskap og anvende den slik læreren forklarte ham, men også være kreativbruke disse originale teoriene og praksisene for å skape noe nytt. Dette området av pedagogikk kalles "utvikle læringsteori". Grunnlaget ble lagt frem tilbake på 1700-tallet av Pestalozzi, og påpekte at i en person fra fødselen er det en streben
nee to development. Lærerens oppgave er å hjelpe disse evnene til å utvikle seg til det fulle.
Sovjetisk pedagogikk gikk ut fra prinsippet om at oppdragelse og informasjonsmottak skulle være i forkant, lede utviklingen av studentenes tilbøyeligheter og talenter. Derfor er den hjemlige læringsteorien basert på følgende prinsipper: høy vanskelighetsgrad for hele klassen (beregnet for de mest begavede barna); forrang til teoretisk materiale; raskt tempo for å mestre materialet; elevenes bevissthet om læringsprosessen. Utviklingslæring fokuserer på studentens potensiale for å "spore" dem til sitt fulle potensial.
