Personlig utvikling på skolen er innenfor rammen av pedagogiske og fritidsaktiviteter. En nyutdannet på den første fasen av utdanningen må ha visse ferdigheter: læringsaktiviteter, selvkontroll, introspeksjon, selvtillit. Hva skal til?
For å lykkes med å løse dette problemet, inkluderer mange grunnskolelærere og ungdomsskolelærere individuelle elementer av gruppeaktiviteter i timen (utenomfaglig aktivitet). Vurder de særegne trekkene ved kollektiv læring, gi spesifikke eksempler.
Teoretiske øyeblikk
Nye føderale utdanningsstandarder tar sikte på at studentene skal tilegne seg generelle pedagogiske ferdigheter og ferdigheter. For å tilegne seg ny kunnskap må studenten utvikle ferdighetene til selvstendig aktivitet. En gruppeform for organisering av trening er med på å oppnå dette. Barnet får en sjanse til selvstendig utvikling, prøver seg som forsker, blir likeverdigen deltaker i utdanningsprosessen.
En lærer som bruker prinsippet om utviklingsutdanning i sin profesjonelle virksomhet, prøver å utdanne aktive individer. Elevene hans streber etter å få ny kunnskap, er i stand til å lede en diskusjon, ta initiativ.
Psykologer er overbevist om at det er gruppeformen for organisering av læring som bidrar til utviklingen av et barns kognitive aktivitet. Ved å jobbe i en liten gruppe forbedrer gutta sine kommunikasjonsevner.
Purpose
Gruppeopplæring er nødvendig for aktiv inkludering av hvert barn i læringsprosessen.
Hovedoppgaver:
- aktivering av kognitiv interesse;
- forbedre ferdighetene til selvstendig aktivitet (bygge en individuell utviklingsbane);
- utvikling av kommunikasjonsevner (bygge en dialog, evnen til å høre samtalepartneren)
Distinguishing Features
Hva kjennetegner gruppeutdanningsformen? Fordeler og ulemper med denne utdanningsmetoden fortjener separat vurdering. La oss dvele ved dem mer detaljert.
Gruppelæring er en tradisjonell måte å øke læring og læringsmotivasjon på. Takket være felles aktiviteter avtar angsten blant skoleelever, frykten for å være den verste eleven i klassen forsvinner.
Gruppelæring i klasserommet bidrar til forbedringenpsykologisk klima i teamet. Derfor anbefaler psykologer lærere å inkludere denne arbeidsformen på alle utdanningsnivåer.
Hovedfeil
Til tross for at gruppeutdanningsformer forutsetter skolebarns uavhengighet, avhenger effektiviteten av lærerens dyktighet og interesse. Blant minusene er:
- behovet for foropplæring av skoleelever i slike aktiviteter;
- utgifter av læreren til seriøs innsats for å organisere arbeidet;
- vansker med å dele en klasse i separate grupper.
Ikke alle barn er klare for å jobbe i team. Derfor må læreren bruke krefter på å tenke over formene for å tilegne seg UUN (universelle læringsferdigheter).
Principles
Den kollektive gruppeutdanningsformen er basert på følgende prinsipper:
1. Ta hensyn til nivået på utdanningsmuligheter for hvert barn.
2. Sammenstilling av oppgaver av problematisk karakter.
3. Rollefordeling mellom teammedlemmer.
4. Organisering av kommunikasjon i gruppen.
5. Refleksjon.
Alternativer for å opprette grupper
Gruppeopplæringsformer innebærer den foreløpige inndelingen av klassen i små celler. Dette kan gjøres på forskjellige måter:
1. Del etter ønske.
2. Tilfeldig.
I det første tilfellet gjennomføres sammenslutningen av skoleelever etter gjensidig avtale. Påtilfeldig deling, kan teamet inkludere barn som norm alt ikke kommuniserer med hverandre.
Dette alternativet lar læreren utvikle deltakernes ferdigheter til å tilpasse seg ulike aktivitetsforhold, for å minimere mellommenneskelige konflikter.
Aktiviteter
La oss vurdere hovedtypene for gruppeundervisning som passer for grunnskolen:
- brainstorming;
- arbeid i par;
- snøball;
- spillet "Fortsett tanken";
- skattejakt;
- mosaic;
- Sikksakk-metode
Hvordan brainstorme? Denne taktikken brukes av læreren til å generere nye ideer. Denne formen for frontalgruppeutdanning krever overholdelse av strenge regler.
Innen gruppen fordeler gutta rollene: tidtaker, sekretær, programleder. Etter at den kollektive aktiviteten er fullført, utveksler elevene meldinger, diskuterer dem, stiller oppklarende spørsmål.
Fortsett tankespill
Det innebærer utførelse av ulike oppgaver av gutta "langs kjeden". Slike gruppeutdanningsformer egner seg for ulike akademiske disipliner. Du kan for eksempel bruke denne teknikken til å komponere en historie om litterær lesning.
Et særtrekk ved dette skjemaet er dannelsen av kommunikasjonsferdigheter hos barn. For å fortsette svaret blir eleven tvunget til å nøye følge versjonen til klassekameraten sin. Læreren som bruker denne metoden i arbeidet sitt,løser problemet med å involvere elever i læringsaktiviteter.
Skattejakt
Slike former for organisering av læring i kollektive grupper er passende i leksjonen om å konsolidere og korrigere kunnskap. Læreren stiller spørsmål angående det studerte materialet. For å svare på dem kan gruppen bruke alle ressurser: notater i en notatbok, Internett-ressurser, lærebokmateriale.
Hvis gutta takler oppgaven de har fått, finner de "skatter". I tillegg til gode karakterer, inviterer læreren barna til å se en pedagogisk film om materialet som gjentas.
Snøball
Slike gruppeundervisningsformer i grunnskolen brukes av mange lærere. Arbeidet begynner med løsningen av en spesifikk oppgave. Hvert barn gjør det på egen hånd. Deretter kommer arbeidet i par. Barn utveksler svarene sine, velger den beste løsningen.
Så kommer sammenkoblingen. Gruppen skal nå velge en av de fire løsningene. På slutten av timen skal klassen fremheve den generelle, mest komplette løsningen på spørsmålet som ble stilt av læreren i begynnelsen av timen.
Mosaic
Hva er denne kollektive formen for læringsaktivitet? Temaet for timen deles av læreren i flere separate deler, de fordeles på gruppene. Gutta mottar en liste over kilder, undervisningsmateriell som de trenger for å studere det foreslåtte emnet.
Så snart gruppen takler oppgaven, er den omdannet. I nye lag bytter guttafunnet informasjon, svare på spørsmål, trekke konklusjoner.
Sikksakk-teknikk
Denne formen for teamarbeid brukes ikke bare av grunnskolelærere, men også av ungdomsskolelærere. Klassen er delt inn i grupper på 3-5 personer for å jobbe med stoffet, delt inn i separate fragmenter.
Barn som jobber med samme sak, men som tilhører forskjellige grupper, deler informasjonen de finner med hverandre. Deretter går de tilbake til lagene sine, lærer resten av gruppen de nye ferdighetene de selv har tilegnet seg. Det samme gjør resten av laget. På slutten av leksjonen oppsummeres en generell oppsummering, de spørsmålene som forårsaket de største vanskelighetene for barna er avklart.
Læreraktivitet
Hva bør en lærer gjøre under gruppeaktiviteter? En lærer som bruker denne arbeidsformen i pedagogiske aktiviteter kan utføre ulike funksjoner:
- kontrollgruppearbeid;
- organiser læringsprosessen;
- evaluate results;
- ta del i gruppens arbeid;
- tilby en rekke løsninger;
- fungere som mentor eller informasjonsbærer.
Hvordan organisere høykvalitets og effektivt arbeid i grupper? For å løse denne vanskelige oppgaven må læreren:
- oppfatte gruppearbeid som en kreativ prosess;
- demonstrere for barn viktigheten av deres aktiviteter;
- vis like oppmerksomhet til alle studenter, ikke skille ut én gruppe;
- la elevene tilegne seg ny kunnskap på egenhånd.
Blant feilene lærere gjør, er den største å ville svare på et spørsmål hvis barnet ikke gjør det. Slik taktikk av læreren fører til en reduksjon i den kognitive aktiviteten til skolebarn.
Hvordan velge oppgaver for gruppeaktiviteter
Spørsmålene bør være slik at hvert medlem av gruppen kan gjøre en personlig prestasjon (å skape en suksesssituasjon). Passende ville være å bruke:
- jobber som krever en betydelig mengde arbeid;
- spørsmål som involverer bruk av ulike ferdigheter og evner til hvert medlem av gruppen;
- kreative oppgaver, ledsaget av generering av et stort antall uvanlige ideer.
Arbeidet som læreren tilbyr skal være interessant for elevene. Oppgaver velges ut under hensyntagen til elevenes individuelle egenskaper.
Psykologer anbefaler å være spesielt oppmerksom på problematiske problemstillinger som gjør det mulig å involvere den yngre generasjonen i størst mulig grad i prosessen med å tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og evner.
Hjelpsomme tips
Vi tilbyr noen anbefalinger for lærere som ønsker å bruke gruppearbeid i sine profesjonelle aktiviteter.
1. Ingen grunn til å tvinge barn til å jobbe i samme celle hvis det ikke er mellom demforståelse.
2. Varigheten av gruppeaktiviteten bør ta hensyn til elevenes alder (15 minutter for elever på 1.-2. trinn, 25 minutter for 3.-4. trinn)
3. Den kollektive arbeidsformen innebærer utveksling av synspunkter, så det blir absolutt stillhet i klassen.
4. Det er umulig å velge et forbud mot barns deltakelse i lagets arbeid som straff.
Gruppeutdanning gir ikke raske resultater. Før han går videre til komplekst materiale, bør læreren sammen med elevene utarbeide aktivitetsalgoritmen ved å bruke enkle eksempler. Det er viktig å være tålmodig slik at elevene ikke får problemer i de neste trinnene.
Med dette trenings alternativet er det meningen at klassen skal deles inn i små grupper (3-6 personer), som skal gjennomføre felles aktiviteter. Ved å jobbe i små team tilegner studentene seg ferdighetene til introspeksjon. Dette skjemaet hjelper læreren til å utvikle en kognitiv interesse for disiplinen som undervises hos barn. Kollektiv aktivitet bidrar til utvikling av universelle læringsferdigheter.
Sumarize
Gruppelæring utvikler relasjoner mellom barn og lærer, samt mellom medlemmer av samme gruppe. En lærer som bruker denne formen for utdanning i sitt arbeid, tilfører variasjon til det tradisjonelle systemet. Barn får muligheten til selvstendig å tilegne seg kunnskap, korrigere den og sette sine egne mål.
Bare ved første øyekast ser det ut til at læreren ikke trenger å forberede seg til en leksjon der han planlegger gruppeaktiviteter. På praksissituasjonen er ganske annerledes.
Først må læreren studere undervisningsmaterialet, bevæpnet med forskjellige kilder, velge de oppgavene som barna kan håndtere (ta hensyn til individuelle egenskaper). I tillegg, når du organiserer gruppetrening, må læreren kjenne det innledende nivået av evner og kunnskap til elevene, forholdet mellom klassekamerater.
Det er lurt å velge oppgaver av problematisk karakter slik at barna får mulighet til å uttrykke sine synspunkter, utveksle meninger med andre grupper og velge riktig svar.
Hvorfor har gruppearbeid så mange støttespillere blant skolelærere? Dette trenings alternativet har et betydelig antall fordeler. I tillegg til å tilegne seg universelle læringsferdigheter, læres barn samarbeidsevner. Ved å diskutere et bestemt problem lærer elevene å respektere andres meninger, lytte til deres synspunkter, forsvare deres standpunkt og argumentere.
Med riktig organisering av gruppearbeid kan du stole på utvikling av kreativ tenkning, økende selvtillit, selvtillit hos hvert barn.
For tiden er gruppeformer for pedagogisk og kognitiv aktivitet aktuelle. Lærere bruker dem til å skape en optimistisk stemning i teamet, for å opprettholde uavhengigheten til skolebarn.
