Strukturen av pedagogisk aktivitet er en av de viktigste spørsmålene i moderne pedagogikk. Flere kapitler i denne artikkelen presenterer synspunktene til de mest fremtredende lærerne og psykologene som har behandlet dette emnet.
Generelle kjennetegn og struktur for læringsaktiviteter
Først av alt må du forstå hva som er prosessen som artikkelen er viet til. Dermed kan læringsaktivitet karakteriseres både i vid forstand og i en snevrere. I det første tilfellet stiger enhver menneskelig aktivitet rettet mot å tilegne seg kunnskap under den.
Dette konseptet inkluderer ikke bare aktivitetene som inngår i den integrerte pedagogiske prosessen og som foregår i løpet av enhver institusjon, men også den uavhengige utviklingen av materialet som er nødvendig for livet. Det vil si at i vid forstand kan læringsaktivitet forstås som en prosess som oppstår når man mottar offisiell utdanning, så vel som enhver uavhengig oppdragelse og læring, ikke nødvendigvis strukturert eller til og med baremeningsfull karakter.
I snever forstand ble dette begrepet først brukt av sovjetiske lærere Elkonin og Davydov, hvis struktur for pedagogisk aktivitet er av stor interesse og vil bli diskutert senere i denne artikkelen. Så, hva sa to fremtredende forskere om denne typen menneskelig aktivitet?
Elkonin foreslo å kalle pedagogisk aktivitet kun prosessen med å tilegne seg kunnskap om ferdigheter og evner som er typiske for barn i grunnskolealder. Som du vet, er det på dette segmentet av livsveien at mestring av ny informasjon er hovedtypen aktivitet. Før barnet går inn på skolen, er dette stedet okkupert av spillet, og for ungdom er den dominerende posisjonen pedagogisk aktivitet, som gir plass til kommunikasjon med jevnaldrende. Derfor foreslo Elkonin å begrense omfanget av definisjonen til grensene for alderskategorien når skolen er sentrum for en persons vesen.
Davydovs tolkning
Denne forskeren hadde et litt annet syn på dette spørsmålet. I følge Davydov kan utdanningsaktivitet og dens struktur betraktes ikke bare innenfor en viss alderskategori, men også i forhold til alle perioder av en persons liv. Denne fremragende læreren sa at et slikt begrep kan brukes for å betegne prosessen med å oppnå de nødvendige læringsferdighetene, som foregår bevisst og har en klart definert struktur.
Derfor er det klart at det var Davydov som først omt alte aktiviteten ogkompetansebaserte prinsipper, som for tiden er mye brukt i utdanning, og deres implementering i utdanning er godkjent av Federal State Education Standard. Under «bevisstheten», som han snakket om, må man forstå den positive motivasjonen som finnes hos eleven, som setter ham på nivå med faget i utdanningsprosessen.
Funksjonen til en underordnet deltaker i systemet utfører med en utilstrekkelig utformet holdning for å få kunnskap.
Struktur av læringsaktiviteter til studenter
I de forrige kapitlene av artikkelen ble ulike definisjoner av fenomenet læringsaktivitet vurdert. Ordningen kan også representeres på minst to måter. For det første kan det ha form av en sekvens av prosesser som skjer gjennom implementeringen, og for det andre kan det være basert på handlinger som er komponenter i et enkelt felles kompleks.
Strukturen av pedagogiske aktiviteter ifølge Elkonin og Davydov er som følger:
Motives - Mål - Læringsaktiviteter - Selvkontroll - Egenvurdering
På en annen måte kan den samme kjeden presenteres i form av handlinger utført av eleven, det vil si at den vurderes ut fra prosessens emne. Så den andre typen struktur har følgende form:
- Søk etter grunner til å lære som kan tjene som insentiver for ytterligere handling.
- Bevissthet om målene for det kommende arbeidet.
- Utføre visse læringsaktiviteter og forsterke dem.
- Analyse av hvor vellykket ens egne oppgaver blir utført. andre deldette elementet er for å evaluere dine egne resultater.
Deretter vil oppmerksomheten rettes mot hver av de ovennevnte komponentene i strukturen til pedagogiske aktiviteter.
Motivasjon
Psykologi sier at for en vellykket flyt av denne eller den aktiviteten, er det nødvendig at personen som utfører den, tydelig forstår grunnen til at han må utføre visse handlinger. Uten dannet motivasjon er suksessen for hele utdanningen redusert til nesten null.
Hvis for eksempel en skolegutt ikke selv har forstått hvorfor en eller annen kunnskap er nødvendig og hvordan den kan være nyttig senere i livet, vil han være i posisjonen som et utdanningsobjekt. Det vil si at hans rolle i denne saken er rent underordnet.
Dermed vil alle aktivitetene til dette barnet være rettet mot å bestå en eksamen i et fag eller skrive en prøve så raskt som mulig og med minim alt energiforbruk, det vil si å fullføre oppgaven rent formelt. Ideelt sett burde han være motivert. Bare hun er i stand til å gi en forståelse av behovet for den ervervede kunnskapen i hans etterfølgende liv og i den profesjonelle aktiviteten han skal utføre i voksen alder.
Motivasjon, som er en del av den overordnede strukturen til læringsaktiviteter, kan i sin tur deles inn i følgende varianter:
- Basert på personlige motivasjoner.
- Basert på eksterne årsaker.
Den første typen kan inkludere alle motiver som harmening direkte for eleven. Oftest spilles deres rolle av trangen til kunnskap og lidenskap for prosessen eller sosiale årsaker, som består i ønsket om å oppfylle visse kriterier etablert av samfunnet.
Et av de sterkeste motivene i den moderne verden er muligheten for det såk alte sosiale løftet, det vil si å få jobb som et resultat av uteksaminering fra en utdanningsinstitusjon, og følgelig levekår for en mye høyere nivå.
Andre eksempler på årsaker
Det er ikke uvanlig at elever har motiver fra den andre gruppen, det vil si eksterne. Disse inkluderer ethvert press som utøves av foreldre og lærere. Som regel tyr lærere og skolebarns familiemedlemmer til slike handlinger når deres indre form for motivasjon ikke er tilstrekkelig dannet.
Mangel på interesse for faget kan være et resultat av uforsiktig holdning til lærernes aktiviteter. Selvfølgelig gir ytre motivasjon noen ganger ønsket resultat - barnet begynner å studere godt. Denne typen av denne komponenten i strukturen til pedagogisk aktivitet kan imidlertid ikke være den eneste, men kan bare være en del av et komplekst sett med årsaker som motiverer en person til aktivitet.
Motiver knyttet til den første gruppen bør råde.
Forutsi resultatet
I strukturen av læringsaktiviteter, som i enhver annen prosess, forstås målet som resultatet som må nås. Det vil si at på dette stadiet er det viktig å svare på spørsmålet: forhva?
De aller fleste lærere sier at for at hele strukturen til pedagogiske aktiviteter skal fungere vellykket, må det pedagogiske målet ikke bare forstås av barn, men også aksepteres av dem. Ellers, som allerede nevnt, vil hele prosessen tvinges.
Med slik assimilering av materiale fungerer som regel kun korttids- og korttidshukommelsen. Dette betyr at kunnskapen barnet tilegner seg ikke vil være sterk og vil bli helt eller delvis glemt dersom det ikke er behov for å bekrefte det.
gitt reelle forhold
Hva er en læringsoppgave i strukturen av læringsaktiviteter?
Dette begrepet brukes for å betegne mål som er omformulert under hensyntagen til de reelle forholdene der handlingen utføres. Oppgaven kan være enten én eller flere. I sistnevnte tilfelle er målet uttrykt i flere avsnitt, delt inn i mindre fragmenter.
Hvor som helst bør oppgavene formuleres veldig klart og tydelig. Dette er nødvendig for effektiv og effektiv gjennomføring av hele strukturen av studentens pedagogiske aktiviteter.
Vesentlige funksjoner
Hva er forskjellen mellom en læringsoppgave og en vanlig oppgave?
Det antas at som følge av avgjørelsen fra den første av dem, bør forvandlingen av den som utfører handlingen gjennomføres. Det er studenten selv.
Det vil si at løsningen av slike problemer er rettet mot å endre emnet, og ikke noe objekt fra omverdenen. Det vil si at læringsprosessen alltid er rettet mot å forbedre individet. Vi kan si at hele læreplanen iinstitusjonen består av et sett med sekvensielt løste utdanningsoppgaver.
Vanligvis gis de til studentene i form av spesifikke øvelser i faget.
Mål og mål i den moderne læringsprosessen
Ledende psykologer og pedagoger sier at bruken av disse begrepene i entall oftest er en feil. De rettferdiggjør en slik uttalelse med det faktum at ett mål som regel kan oppnås i løpet av å løse flere problemer og omvendt. Derfor, når du beskriver den generelle strukturen og innholdet i utdanningsaktiviteter, er det tilrådelig å snakke om tilstedeværelsen av et komplekst system av disse komponentene.
Det vil være viktig å nevne at disse komponentene er av to typer: nærliggende og fjern retning. Ideelt sett bør hver læringsoppgave være basert på to forskjellige typer mål. Dette gjøres dessverre ikke alltid i praksis. I tillegg spiller en viktig rolle av elevenes bevissthet om både nærliggende og fjerne mål. Bare under denne betingelsen vil ikke hele utdanningsprosessen ligne på å vandre i mørket.
Slike pedagogiske oppgaver som inkluderer beskrivelse av løsningsmetoden er utbredt. Denne typen av dem er mindre nyttige for elevene, siden det eneste målet de setter seg for seg selv kan være å få riktig resultat.
Hvis oppgaven krever å finne den beste måten å løse den på, så bidrar den til utviklingen av logisk tenkning hos barn, som er et faktum som snakker om et nytt stadium i personlighetsutviklingen.
Søkerriktig avgjørelse
Læringsaktiviteter i strukturen av læringsaktiviteter spiller en vesentlig rolle. Deres utvikling i en generalisert form hos barn er målet for utdanningsprosessen. Gjennom implementering av læringsaktiviteter løses problemer, så denne komponenten av læringsaktiviteter bør vies nøye oppmerksomhet.
I pedagogikk er det vanlig å dele læringsaktiviteter i to grupper:
- Den første av dem inkluderer de som kan tjene til å løse problemer i alle eller flere fag. De kan kalles universelle.
- Den andre varianten inkluderer handlinger brukt innenfor en bestemt akademisk disiplin.
Utilstrekkelig oppmerksomhet ble gitt til utviklingen av barns evne til å utføre handlinger til den andre gruppen under eksistensen av Sovjetunionen, så vel som i årene etter perestroikaen.
Betydningen av den første gruppen begynte å bli diskutert på terskelen til det 21. århundre.
Denne varianten kan for eksempel inkludere slike tverrfaglige handlinger som: dataanalyse, informasjonssystematisering og andre. Den siste utgaven av lov om utdanning viser til behovet for å implementere en kompetansebasert tilnærming. Det vil si at det er nødvendig å gi barn slike kunnskaper og ferdigheter som bidrar til utvikling av ønsket om å fortsette å lære selvstendig gjennom hele livet. Dette refererer ikke bare til gjennomgang av kurs ved noen utdanningsinstitusjoner, men også visse programmer for avansert opplæring, samt egenutdanning for å forbedre profesjonelle aktiviteter, andre motiver er mulige.
Eksperter sierproblemer med læring hos barn oppstår som regel nettopp på grunn av den utilstrekkelig utformede evnen til å utføre handlinger av den første varianten, det vil si metasubjekt.
Sjekker oppgaver
Selvkontroll er også til en viss grad en grunnleggende komponent i strukturen i elevenes læringsaktiviteter. Det er han som i størst grad gir faget - det subjektive prinsippet om forholdet mellom lærere og elever.
I prosessen med selvkontroll analyserer eleven det utførte arbeidet, identifiserer eksisterende feil, utvikler måter å rette dem på og oppnår en forbedring av resultatet. All denne prosedyren foregår uten hjelp fra en lærer. I henhold til graden av dannelse av denne ferdigheten, er det mulig å forutsi den fremtidige suksessen til studenten både i en bestemt disiplin og i hele det generelle utdanningskurset.
Matching with the ideal
I den generelle strukturen og egenskapene til utdanningsaktiviteter, kan selvkontrollprosessen representeres ved følgende skjema:
Å studere idealet - Sammenligne ditt eget resultat med det - Avsløre avvik
Det vil si at denne handlingen skjer ved å sammenligne det opprinnelige målet med resultatet oppnådd på et tidspunkt i oppgaven.
Det gjenstår å si om det siste leddet i strukturen av læringsaktiviteter, som er egenvurdering.
oppsummering
Selvvurdering er av stor betydning som en del av læringsaktiviteter. Den er basert på en kritisk analyse av resultatet som er oppnådd ved sammenligning med tidligere satt mål.
Egenvurdering kan uttrykkes både i poeng og i en detaljert vurdering om hvor produktivt arbeidet var og hvor godt eleven mestret undervisningsmateriellet. Denne prosessen bør foregå på grunnlag av en tradisjonell, gradert lærer.
Uavhengig kontroll og evaluering av egne resultater er ikke det samme for tiltrekningen av hele skoleløpet. Innholdet deres avhenger av aldersgruppen treningen foregår i.
Dermed kan strukturen i undervisningsaktiviteten til yngre elever ikke realiseres fullt ut av dem på grunn av unformedness av de nødvendige tankeprosesser. Derfor må læreren ta på seg en del av dette arbeidet. I de første skoleårene oppstår først selvkontroll og selvfølelse ved å gjenta etter læreren hans vurderinger om sitt eget svar, og deretter i form av forsøk på å lage sine egne korte kritiske utsagn.
Samtidig bør læreren stille alle slags ledende spørsmål angående kvaliteten på arbeidet som gjøres og graden av assimilering av materialet, samt hvor godt ferdighetene til pedagogiske handlinger er fikset. Her er det verdt å være oppmerksom ikke bare på samsvaret mellom resultatet som er oppnådd til det riktige svaret, men også i hvilken grad ferdigheten som burde vært utviklet i løpet av å løse problemet dannes hos studenten (i hans egen mening).
Fra klasse til klasse bør graden av uavhengighet i å overvåke og evaluere ens aktiviteter øke.
Ved uteksaminering fra videregående bør en person være klar til å tilegne seg kunnskap med en stor andelegenkontroll, slik det kreves når du fullfører et program for høyere utdanning eller en videregående institusjon.
Utført uten hjelp fra en lærer, er disse handlingene bare de første skrittene mot den nødvendige uavhengigheten til hele prosessen, som vil bli oppnådd i fremtiden.
I følge nyere studier er mer enn halvparten av søkerne til høyere utdanningsinstitusjoner ikke klare til å mestre programmet på grunn av det lave utviklingsnivået til prosessene ovenfor. Innen det andre året har imidlertid bare 13 % av studentene en slik mangel.
Psykologisk struktur i utdanningsprosessen
Begrepet læringsaktivitet, som hovedsakelig brukes i pedagogikk, er mye assosiert med et slikt fenomen som i psykologien anses som læring. Det er dette fenomenet, representert ved en rekke arter, som er hovedbestanddelen av mange komponenter i læringsprosessen og.
Kjernen i den psykologiske strukturen til læringsaktivitet er kroppens oppfatning og bearbeiding av ny informasjon.
Moderne psykologer snakker om tre typer av det, som hver er til stede i ulik grad i pedagogiske aktiviteter til moderne skolebarn.
- Perseptuell læring er kroppens reaksjon på en ekstern stimulans og dens memorering.
- Mnemonisk læring er muskelminne. For eksempel er denne typen mye brukt i leksjonene for å spille forskjellige musikkinstrumenter. I denne typen aktivitet trengs det stabile ferdigheter, et solid minne for klisjefylte bevegelser.
- Den tredje typen av dette fenomenet erkognitiv læring - det vil si en der mesteparten av prosessen er basert på slutning og analyse av informasjonen som mottas, som passerer bevisst. De aller fleste fagene som studeres på videregående involverer denne typen arbeid.
Konklusjon
Denne artikkelen beskrev strukturen til pedagogisk og kognitiv aktivitet. Saken ble vurdert fra ulike synspunkter.
Begge definisjonene av selve pedagogisk aktivitet, hvis forfatterskap tilhører forskjellige lærere, og to typer struktur ble presentert. Hver av komponentene i disse kretsene ble analysert separat. Det siste kapittelet gir kort informasjon fra psykologien om strukturen i pedagogisk aktivitet.
