Barnelaget spiller en viktig rolle i oppdragelsen av barnet. Elevens selvtillit, hans livsposisjon avhenger i stor grad av hvordan relasjoner utvikler seg i klassen. Det er bra hvis gutta er venner med hverandre, hvis fritiden deres er fylt med spill, konkurranser, sosi alt nyttig arbeid, hvis alle har mulighet til selvrealisering. Effektive måter å utvikle skolebarn på er ulike typer kollektiv kreativ aktivitet (KTD).
Definition
Dette begrepet oppsto på 60-tallet av forrige århundre. Skaperen av metodikken anses å være Doctor of Pedagogical Sciences I. P. Ivanov. Han var en tilhenger av A. S. Makarenko, studerte nøye arven hans og konkluderte med at det var "samarbeidets pedagogikk" som bidrar til å unngå slike forvrengninger i utdanningen som overdreven formynderskap, lærerens autoritarisme, eller omvendt, permissivitet.
CTD-teknologier er mye brukt i grunnskolen, blant ungdom og ungdom. Selve navnet inneholder en utskrift:
- Case - dvs. aktiviteter laget for å forbedre livene til klassen eller de rundt dem.
- Kollektivt, fordi hele klassen er med på det. Barn og voksne jobber sammen for å lage, planlegge, forberede og gjennomføre et arrangement.
- Kreativt, fordi skoleelever ikke handler etter en mal, men selvstendig ser etter måter å løse et problem på, gjør "oppdagelser", genererer ideer.
Goals
Det forutsettes at barna selv velger hvilke typer KTD som interesserer dem, kommer med forløpet av arrangementet, tildeler roller, designer og organiserer. Samtidig er det en oppgave for hvert barn. Noen genererer ideer, andre fordeler oppgaver, andre utfører dem. Læreren blir en likeverdig partner for skoleelever, hjelper til med å realisere planene deres, men presser samtidig ikke med deres autoritet.
Under denne aktiviteten:
- barn lærer å samhandle med hverandre, jobber for et felles resultat;
- oppfyller deres behov for vennskap;
- det er en mulighet for kreativ selvrealisering, både individuell og kollektiv;
- å utvikle personligheten til hvert barn, avsløre nye talenter og evner.
Typer KTD
I. P. Ivanov foreslo følgende klassifisering:
- Informative ting som utvikler sinnets nysgjerrighet, vekker interesse for å løse hemmeligheter, gåter. Disse inkluderer ekspertturneringer,quiz, kvelder med underholdende problemer, spillreiser, forsvar av egenutviklede prosjekter.
- Labour affairs. De oppfordrer skoleelever til å ta vare på andre mennesker, for å forbedre den omkringliggende virkeligheten. Arbeidslandinger, overraskelser, verksteder osv. er mye brukt.
- Kunstneriske gjerninger. De utvikler estetisk smak, lar barn bli med i kunsten. Samtidig deltar skoleelever i kunstkonkurranser, setter opp dukketeater og forbereder seg til konserter.
- Idrett utvikler barnas fysiske egenskaper, samt utholdenhet og disiplin. Dette inkluderer sportsdager, helsedager, turneringer.
- Public affairs er vanligvis tidsbestemt til å falle sammen med høytider (nyttår, 9. mai, 23. februar, osv.). De utvider barnas ideer om historien og kulturen i landet deres.
- Miljøanliggender bringer opp kjærligheten til den innfødte naturen, ønsket om å ta vare på den. Skoleelever foretar ekspedisjoner rundt i regionen, rydder søppel i parker, sparer bekker, studerer fugler, planter, arrangerer utstilling av skogsgaver.
- Fritidsaktiviteter lar deg gjøre livet til laget lyst og gledelig. Dette inkluderer baller, diskoteker, alle typer spill, karneval, konkurranser, høytider, bursdager og teselskaper.
Forberedelsestrinn
Deltakelse i KTD gjør studentene selvstendige. Arrangementer utarbeides i fellesskap, og tar hensyn til barnas interesser, noe som øker motivasjonen betydelig. Følgende stadier av organiseringen av KTD kan skilles fra:
- Forarbeid. Å starteintensjon er nødvendig. Barn deler ideene sine, forsvarer dem, brainstormer. Læreren kan gi eksempler på CTD fra sin praksis, men du bør ikke påtvinge dem. Barna må forstå hvorfor eller for hvem arrangementet holdes, hva som vil endre seg i verden eller klassen etter at det er holdt. Læreren setter pedagogiske mål, bestemmer måter å implementere dem på.
- Kollektiv planlegging. På dette stadiet fastsettes formen og innholdet i fellessaken, ansvar fordeles og spesifikke tidsfrister settes. Barn utveksler meninger i mikrogrupper, og tar dem deretter opp for en generell diskusjon. Som et resultat tas den endelige avgjørelsen om hvordan alt best skal organiseres. Det velges ut en initiativgruppe, på hvis skuldre utviklingen av scenarioet og delegeringen av ansvar ligger.
- Kollektiv forberedelse. Tiltaksgruppen deler ut oppgaver til andre studenter. Hvert barn eller mikrogruppe er ansvarlig for sin egen episode. Kostymer, rekvisitter tilberedes, musikk velges, øvinger organiseres. Ofte på dette stadiet gir noen deltakere opp, står overfor vanskeligheter, noen vil ikke ta del i fellessaken, arrangørene takler ikke pliktene sine. Læreren bør opptre som en senior, erfaren kamerat som bidrar til å unngå konflikter. Studentene bør støttes, men ikke dikteres til dem.
Underføring av KTD
Klassen ser frem til dette arrangementet med glede og spenning. Det er viktig at alle er bevisst sitt bidrag. Selvfølgelig er feil mulig underveis. Barn er ikke detha den organisatoriske erfaringen som en voksen har. Prøv å få dem til å lære av feil, trekke konklusjoner. Det er like viktig å legge merke til suksesser, selv de minste, for å glede seg over dem.
Det finnes mange typer KTD, og etter hver blir resultatene oppsummert på generalforsamlingen. Det er nødvendig å lære skolebarn å analysere den ervervede erfaringen, for å trekke konklusjoner fra den. Noen ganger blir det utført anonyme undersøkelser, som lar deg ta hensyn til hvert barns mening. Ved organisering av neste samlesak skal alle feil som gjøres tas i betraktning.
CTD i barneskolen
I sitt arbeid tar lærerne hensyn til aldersegenskaper til elever. Så yngre studenter er ennå ikke i stand til å organisere et arrangement på egenhånd. Læreren påtar seg rollen som leder eller koordinator, og gir barna mer og mer autonomi over tid. Det er viktig å ta hensyn til deres meninger, for å oppmuntre til initiativ. Noen ganger er det bra å gi lederskap til foreldre eller elever på videregående skole.
Etter å ha utviklet scenariet deles klassen inn i mikrogrupper, hver får en oppgave. Det er viktig at barn lærer å gjøre sin del av arbeidet på egenhånd, med minim alt med hjelp fra voksne. Når du holder idretts- og kunstkonkurranser, sørg for et stort antall nominasjoner for ikke å fornærme noen.
KTD på ungdoms- og videregående skole
Jo eldre barna er, jo mer selvstendige blir de. Når det gjelder tenåringer, kan læreren trygt ta på seg rollen som observatør. Dette bør:
- Grei inn raskt i tilfelle konflikt.
- Omdanner mikrogrupper for aktiviteten hver gang slik at barna går inn i nye typer relasjoner.
- Gi en endring av aktiviteter for hver elev, gjennomfør forskjellige typer KTD.
- Engasjer inaktive studenter ved å prøve å finne noe de liker.
Det er mange vellykkede eksempler på QTD, de er beskrevet av IP Ivanov og hans følgere. Hovedsaken er ikke å handle etter et mønster, slik at den felles virksomheten blir en improvisasjon, en flukt av sjelen og fantasien.
