Gjennom en persons liv oppstår det alltid komplekse og noen ganger presserende problemer foran ham. Utseendet til slike vanskeligheter indikerer tydelig at det fortsatt er mye skjult og ukjent i verden rundt oss. Derfor trenger hver enkelt av oss å motta dyp kunnskap om tingenes nye egenskaper og prosessene som foregår i forholdet mellom mennesker.
I denne forbindelse, til tross for endringen i skoleprogrammer og lærebøker, er en av de viktigste pedagogiske og allmennpedagogiske oppgavene for å forberede den yngre generasjonen dannelsen av en kultur med problematisk aktivitet hos barn.
Litt av historien
Problemlæringsteknologi kan ikke tilskrives et helt nytt pedagogisk fenomen. Dens elementer kan sees i de heuristiske samtalene som ble gjennomført av Sokrates, i utviklingen av leksjoner for Emile fra J.-J. Rousseau. Vurderte spørsmålene om problembasert læringsteknologi og K. D. Ushinsky. Han uttrykte den oppfatning at en viktig retning i læringsprosessen er oversettelse.mekaniske handlinger til rasjonelle. Sokrates gjorde det samme. Han prøvde ikke å påtvinge lytterne sine tanker. Filosofen søkte å stille spørsmål som til slutt førte elevene til kunnskap.
Utviklingen av problembasert læringsteknologi var et resultat av prestasjoner innen avansert pedagogisk praksis, kombinert med den klassiske typen læring. Som et resultat av sammenslåingen av disse to områdene har det oppstått et effektivt verktøy for intellektuell og generell utvikling av studenter.
Retningen problembasert læring begynte å utvikle seg og bli introdusert i allmennpedagogisk praksis på 1900-tallet spesielt aktivt. Den største innflytelsen på dette konseptet ble gjort av verket «The Learning Process», skrevet av J. Bruner i 1960. I det påpekte forfatteren at én viktig idé nødvendigvis må være grunnlaget for problembasert læringsteknologi. Hovedideen er at prosessen med assimilering av ny kunnskap mest aktivt skjer når hovedfunksjonen i den er tildelt intuitiv tenkning.
Når det gjelder hjemlig pedagogisk litteratur, har denne ideen blitt aktualisert siden 50-tallet av forrige århundre. Forskere utviklet vedvarende ideen om at det i undervisningen i humaniora og naturvitenskap er nødvendig å styrke forskningsmetodens rolle. Samtidig begynte forskere å ta opp spørsmålet om å innføre problembasert læringsteknologi. Tross alt lar denne retningen studentene mestre vitenskapens metoder, vekker og utvikler tenkningen deres. Samtidig er ikke læreren engasjert i den formelle formidlingen av kunnskap til elevene sine. Han leverer dem kreativttilbyr nødvendig materiale innen utvikling og dynamikk.
I dag regnes problemer i utdanningsprosessen som et av de åpenbare mønstrene i barns mentale aktivitet. Det er utviklet ulike metoder for problembasert læringsteknologi som gjør det mulig å skape vanskelige situasjoner ved undervisning i ulike fag. I tillegg fant forskerne hovedkriteriene for å vurdere kompleksiteten til kognitive oppgaver i anvendelsen av denne retningen. Teknologien for problembasert læring av Federal State Education Standard er godkjent for programmene for ulike fag som undervises i førskoleutdanningsinstitusjoner, så vel som i generell utdanning, videregående og høyere profesjonelle skoler. I dette tilfellet kan læreren bruke ulike metoder. De inkluderer seks didaktiske måter å organisere utdanningsprosessen ved hjelp av problembaserte læringsteknologier. Tre av dem er knyttet til presentasjonen av fagstoffet av læreren. De resterende metodene representerer organisering av læreren av uavhengige pedagogiske aktiviteter for elever. La oss se nærmere på disse metodene.
monolog
Implementeringen av problembaserte læringsteknologier ved å bruke denne teknikken er prosessen der læreren rapporterer noen fakta ordnet i en bestemt rekkefølge. Samtidig gir han elevene de nødvendige forklaringene og demonstrerer de relevante eksperimentene for å bekrefte det som er sagt.
Bruk av problembasert læringsteknologi skjer ved bruk av visuelle og tekniske midler, som nødvendigvis er ledsaget av en forklarendehistorie. Men samtidig avslører læreren bare de sammenhengene mellom begreper og fenomener som er nødvendige for å forstå stoffet. Dessuten legges de inn i informasjonsrekkefølgen. Data om sammenflettede fakta er bygget i en logisk rekkefølge. Men samtidig, når læreren presenterer stoffet, fokuserer ikke læreren på analysen av årsak-virkning-sammenhenger. Alle fordeler og ulemper er ikke gitt til dem. De endelige riktige konklusjonene rapporteres umiddelbart.
Det oppstår noen ganger problemsituasjoner når denne teknikken brukes. Men læreren går for det for å interessere barna. Hvis en slik taktikk har funnet sted, oppfordres ikke elevene til å svare på spørsmålet "Hvorfor skjer alt på denne måten og ikke på annen måte?". Læreren legger umiddelbart frem faktamaterialet.
Å bruke monologmetoden problembasert læring krever en liten omstrukturering av stoffet. Læreren tydeliggjør som regel presentasjonen av teksten noe, endrer rekkefølgen på faktaene som presenteres, demonstrasjon av eksperimenter og visning av visuelle hjelpemidler. Som tilleggskomponenter i materialet brukes interessante fakta om praktisk anvendelse av slik kunnskap i samfunnet og fascinerende historier om utviklingen av den presenterte retningen.
Eleven spiller som regel en passiv rolle ved bruk av monologpresentasjon. En lærer krever tross alt ikke et høyt nivå av selvstendig kognitiv aktivitet fra ham.
I monologmetoden overholder læreren alle krav til timen, det didaktiske tilgjengelighetsprinsippet implementeres ogklarhet i presentasjonen, en streng sekvens i presentasjonen av informasjon observeres, studentenes oppmerksomhet til emnet som studeres opprettholdes, men samtidig er barn bare passive lyttere.
Resonneringsmetoden
Denne metoden innebærer at læreren setter seg et spesifikt mål, viser dem et utvalg av forskning og leder elevene til å løse et helhetlig problem. Alt materiale med denne metoden er delt inn i visse deler. Når hver av dem presenteres, stiller læreren elevene retoriske problematiske spørsmål. Dette lar deg involvere barn i den mentale analysen av de komplekse situasjonene som presenteres. Læreren gjennomfører sin fortelling i form av en forelesning, avslører det motstridende innholdet i stoffet, men stiller samtidig ikke spørsmål, hvis svar vil kreve bruk av allerede kjent kunnskap.
Ved bruk av denne metoden for problembasert læringsteknologi på skolen, består restruktureringen av stoffet i å introdusere en ekstra strukturell komponent i det, som er retoriske spørsmål. Samtidig bør alle de oppgitte fakta presenteres i en slik rekkefølge at motsetningene som ble avslørt av dem ble gitt uttrykk for spesielt lys. Dette er ment å vekke skoleelevenes kognitive interesse og ønsket om å løse vanskelige situasjoner. Læreren, som leder leksjonen, presenterer ikke kategorisk informasjon, men elementer av resonnement. Samtidig ber han barn om å finne en vei ut av de vanskelighetene som har oppstått på grunn av særegenhetene ved konstruksjonen av fagstoffet.
Diagnostisk presentasjon
Med denne undervisningsmetoden løser læreren problemet med å tiltrekke elever tildirekte involvering i problemløsning. Dette gjør at de kan øke sin kognitive interesse, samt trekke oppmerksomhet til det de allerede vet i det nye materialet. Læreren bruker den samme konstruksjonen av innholdet, men bare med tillegg av informasjonsspørsmål til strukturen, svarene han får fra elevene.
Bruk av metoden for diagnostisk presentasjon i problembasert læring lar deg løfte barnas aktivitet til et høyere nivå. Elevene er direkte involvert i å finne en vei ut av en vanskelig situasjon under streng kontroll av læreren.
heuristisk metode
En lærer bruker denne undervisningsmetoden når han prøver å lære barn visse elementer i å løse et problem. Samtidig organiseres et delvis søk etter nye handlings- og kunnskapsretninger.
Den heuristiske metoden bruker samme konstruksjon av materialet som den dialogiske. Strukturen er imidlertid noe supplert med innstilling av kognitive oppgaver og oppgaver ved hvert enkelt segment av problemløsningen.
Dermed ligger essensen av denne metoden i det faktum at når studentene skal få kunnskap om en ny regel, lov osv., tar studentene selv aktivt del i denne prosessen. Læreren hjelper dem bare og kontrollerer den generelle pedagogiske prosessen.
Forskningsmetode
Essensen av denne metoden ligger i lærerens konstruksjon av et metodisk system av komplekse situasjoner og problematiske oppgaver,tilpasse dem til undervisningsmateriellet. Han presenterer dem for elevene og administrerer læringsaktiviteter. Skolebarn, som løser problemene de har fått, mestrer gradvis prosedyren for kreativitet og øker nivået på deres mentale aktivitet.
Når man gjennomfører en leksjon med forskningsaktiviteter, bygges materialet på samme måte som det presenteres i den heuristiske metoden. Men hvis alle spørsmål og instruksjoner i sistnevnte er av proaktiv karakter, oppstår de i dette tilfellet på slutten av stadiet, når de eksisterende underproblemene allerede er løst.
Programmerte oppgaver
Hva er essensen av å bruke denne metoden i teknologi for problemlæring? I dette tilfellet setter læreren et helt system med programmerte oppgaver. Effektivitetsnivået til en slik læringsprosess bestemmes basert på tilstedeværelsen av problemsituasjoner, samt elevenes evne til å løse dem selvstendig.
Hver oppgave foreslått av læreren består av separate komponenter. Hver av dem inneholder en viss del av det nye materialet i form av oppgaver, spørsmål og svar eller i form av øvelser.
Hvis for eksempel teknologien for problembasert læring i det russiske språket brukes, må elevene svare på spørsmålet om hva som forener slike ord som slede, saks, ferier, briller, og hvilke av dem som er overflødige. Eller læreren inviterer barna til å finne ut om ord som vandrer, land, vandrer, fest og fremmed har samme rot.
Problem med å lære innDOW
En svært underholdende og effektiv form for bekjentskap for førskolebarn med omverdenen er å gjennomføre eksperimenter og forskning. Hva gir teknologien for problembasert læring i førskoleutdanningsinstitusjoner? Nesten hver dag blir barn møtt med situasjoner som er ukjente for dem. Dessuten skjer dette ikke bare innenfor barnehagens vegger, men også hjemme, så vel som på gaten. Det er raskere å forstå alt som skjer rundt omkring, og lar barn bruke problembasert læringsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner.
For eksempel kan det organiseres forskningsarbeid med barn i alderen 3-4 år, hvor det vil bli gjennomført en analyse av vintermønster på vinduet. I stedet for den vanlige forklaringen på årsaken som forårsaket deres utseende, kan barn inviteres til å delta i et eksperiment ved å bruke:
- Heuristisk samtale. Underveis skal barna få ledende spørsmål som veileder barna til et selvstendig svar.
- Et eventyr eller en historie satt sammen av læreren om utseendet til fantastiske mønstre på vinduene. I dette tilfellet kan passende bilder eller visuell demonstrasjon brukes.
- Kreative didaktiske spill k alt "Tegn et mønster", "Hvordan ser tegningene til julenissen ut?" osv.
Å drive eksperimentelt arbeid i barnehagen åpner et stort rom for kognitiv aktivitet og kreativitet hos barn. Ved å invitere ungene til å gjennomføre primitive eksperimenter, kan de introduseres for egenskapene til ulike materialer, som sand (løs, våt osv.). Gjennom opplevelser, barnmestrer raskt egenskapene til objekter (tunge eller lette) og andre fenomener som oppstår i verden rundt dem.
Problemlæring kan være et element i en planlagt leksjon eller en del av et underholdende og lærerikt spill eller arrangement. Slikt arbeid utføres noen ganger som en del av den organiserte "Family Week". I dette tilfellet er også foreldre involvert i implementeringen.
Det er viktig å huske at nysgjerrighet og kognitiv aktivitet er iboende i oss av natur. Lærerens oppgave er å aktivere eksisterende tilbøyeligheter og det kreative potensialet til elevene.
Problembasert læring i grunnskolen
Hovedoppgaven til opplæringsprosessen i grunnskolen er å utvikle barnet som person, å avsløre dets kreative potensiale, samt å få gode resultater uten å gå på bekostning av mental og fysisk helse.
Bruken av problembasert læringsteknologi i grunnskolen er at læreren, før han presenterer et nytt emne, forteller elevene sine enten spennende materiale («lyspunkt»-teknikken), eller karakteriserer temaet som svært viktig for elever (relevansteknikk). I det første tilfellet, for eksempel, når teknologien for problembasert læring i litteratur brukes, kan læreren lese et utdrag fra et arbeid, tilby illustrasjoner til vurdering, slå på musikk eller bruke andre midler som vil fascinere elevene. Etter å ha samlet assosiasjoner som oppstår i forbindelse med et bestemt litterært navn eller tittelen på en historie, blir det mulig å oppdatere kunnskapskoleelever til problemet som skal løses i timen. Et slikt "lyspunkt" vil tillate læreren å etablere et felles punkt som dialogen vil utvikle seg fra.
Når læreren bruker relevansteknikken, søker læreren å oppdage i det nye emnet hovedbetydningen og dens betydning for barn. Begge disse teknikkene kan brukes samtidig.
Deretter innebærer bruk av problembasert læringsteknologi i grunnskolen organisering av et søk etter en løsning. Denne prosessen koker ned til det faktum at ved hjelp av en lærer "oppdager" barn kunnskapen deres. Denne muligheten realiseres ved hjelp av en dialog som oppmuntrer til hypoteser, samt ved å lede til kunnskap. Hver av disse teknikkene lar elevene utvikle logisk tenkning og tale.
Etter «oppdagelsen» av kunnskap, går læreren videre til neste trinn i utdanningsprosessen. Den består i å gjengi det mottatte materialet, samt å løse problemer eller gjøre øvelser.
La oss vurdere eksempler på anvendelse av teknologi for problemlæring i matematikk. I dette tilfellet kan læreren tilby barn oppgaver med overdreven eller utilstrekkelig startdata. Deres løsning vil tillate å danne evnen til å lese teksten nøye, samt å analysere den. Problemer som ikke inneholder et spørsmål kan også foreslås. For eksempel plukket en ape 10 bananer og spiste 5. Barn forstår at det ikke er noe å bestemme her. Samtidig inviterer læreren dem til å stille spørsmålet selv og gi et svar på det.
Teknologileksjoner
La oss vurdereet eksempel på en spesifikk konstruksjon av en leksjon ved bruk av problembasert læringsmetode. Dette er en teknologileksjon på Plain Weave for elever i 5. år.
På første trinn rapporterer læreren interessante fakta. Så prosessen med veving har vært kjent for folk siden antikken. Først flettet mennesket sammen fibrene til planter (hamp, brennesle, jute), laget matter av siv og gress, som forresten fortsatt produseres i noen land i dag. Når de så på fugler og dyr, prøvde folk å lage forskjellige enheter for veving av tøy. En av dem var en stanochek der 24 edderkopper ble plassert.
Bruk av problembasert læring i teknologitimer innebærer å sette forskningsoppgaven på neste trinn. Det vil bestå i å studere strukturen og strukturen til stoffet, samt i å vurdere begreper som "tekstil", "lin", "veving" osv.
Deretter dukker det opp et problematisk spørsmål foran studentene. Det kan for eksempel dreie seg om ensartetheten til vevingene i stoffet. Barn bør også prøve å forstå hvorfor trådene til noe materiale er forskjøvet.
Deretter gjøres det antakelser og gjetninger om hva materialet vil bli ved løst vev, og det gjennomføres et praktisk eksperiment med gasbind, burlap osv. Slike studier lar barn trekke konklusjoner om årsakene til stivheten av stoffstrukturen og dens styrke.
