Denne artikkelen vil diskutere formene for organisering av opplæring. Dette konseptet er et av de sentrale i den delen av pedagogikken som kalles didaktikk. Dette materialet vil presentere historien om utviklingen av former for organisering av utdanning, samt deres forskjeller fra andre kjennetegn ved den pedagogiske prosessen.
Definition
Mange forskere til forskjellige tider ga ulike definisjoner på begrepet organisering av læringsprosessen. Imidlertid kommer de alle ned til én felles betydning, som kan betegnes som følger.
Under formene for organisering av barns opplæring forstås som et ytre kjennetegn ved en helhetlig pedagogisk prosess, som inkluderer informasjon om sted, tid, frekvens for opplæring, samt alderskategori for skoleelever. Denne egenskapen til utdanningsprosessen bestemmer også forholdet mellom den aktive aktiviteten til eleven og læreren: hvem av dem fungerer som et objekt, hvem som gjenstand for utdanning.
Basicforskjeller
Det er verdt å trekke en grense mellom begrepene metoder og organiseringsformer for læring. Under førstnevnte tas en karakteristikk av den ytre siden av den pedagogiske prosessen, det vil si, som allerede nevnt, slike trekk som tid, sted, antall elever og rollen til lærere og skolebarn i utdanningsprosessen tas i betraktning.
Metoder forstås som måter å realisere mål og mål for treningen. For eksempel, når man studerer en ny regel i russisk språk på en ungdomsskole, brukes ofte en forklaring, det vil si at læreren forteller barna essensen av det som står.
Det finnes andre metoder. De er vanligvis delt inn i flere grupper:
- I henhold til type aktivitet til læreren og studenten (forelesning, samtale, historie og så videre).
- I henhold til formen materialet presenteres i (muntlig, skriftlig)
- I henhold til det logiske handlingsprinsippet (induktiv, deduktiv og så videre).
Leksjonen finner sted innenfor timen, det vil si et begrenset tidsrom.
Elevsammensetningen er strengt regulert av alder og kunnskapsnivå. Derfor kan vi i dette tilfellet snakke om klasse-leksjonssystemet der denne leksjonen gjennomføres.
Hovedkriterier
Podlasy og andre sovjetiske lærere har utledet grunnlaget for klassifiseringen av organiseringsformer for utdanning er basert på. I studien ble de veiledet av følgende kriterier:
- antall studenter,
- lærerens rolle i utdanningsprosessen.
Ifølge dettepoeng, er det vanlig å skille ut følgende former for organisering av studentlæring:
- individ,
- gruppe,
- kollektiv.
Hver av dem har mange varianter som noen gang har eksistert i utdanningens historie, og noen brukes fortsatt i dag.
Educational Revolution
Å få kunnskap i en allmennpedagogisk skole i timene i ulike fag er hovedformen for organisering av utdanning i vårt land, så vel som i de aller fleste land i verden. Siden barndommen har alle innbyggere i Russland vært kjent med konsepter som skole, klasse, leksjon, friminutt, ferier og så videre. For barn og de som har aktiviteter knyttet til utdanningsfeltet, er disse ordene knyttet til deres daglige aktiviteter. For alle andre mennesker som har vokst ut av skolealder, fremkaller disse begrepene minner fra en fjern eller ikke så fjern, men fortsatt fortid.
Alle disse ordene er kjennetegn ved noe slikt som et klasseundervisningssystem. Selv om slike termer er kjent for nesten alle siden barndommen, tyder likevel historien på at overføringen av kunnskap til den yngre generasjonen ikke alltid ble utført på denne måten.
En av de første omtalene av utdanningsinstitusjoner ble funnet i antikke greske krøniker. Da, ifølge eldgamle forfattere, skjedde overføringen av kunnskap på individuell basis. Det vil si at læreren var engasjert med eleven sin i kommunikasjonsprosessen, som foregikk på en-til-en-basis.
Denne omstendigheten kan i stor grad forklares med det faktum at på det fjernetid, var innholdet i opplæringen bare begrenset av kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for en person for hans fremtidige profesjonelle aktivitet. Læreren fort alte som regel ingen annen informasjon til sin menighet, bortsett fra det som var direkte relatert til hans fremtidige arbeid. På slutten av opplæringsperioden begynte barnet umiddelbart å jobbe på lik linje med voksne samfunnsmedlemmer. Noen filosofer sier at konseptet "barndom" som sådan dukket opp først på 1700- og 1800-tallet, da et visst regime for offisiell utdanning ble etablert i europeiske land, som som regel fortsatte til myndighetsalderen. I antikken, så vel som i middelalderen, begynte en person voksenlivet umiddelbart etter at han tilegnet seg kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige for profesjonell aktivitet.
Den individuelle organiseringsformen for utdanning, som var den viktigste frem til 1500-tallet e. Kr., med en ganske høy kvalitet på kunnskap som barn fikk, så vel som deres styrke, var samtidig ekstremt lavproduktiv. En lærer i ganske lang tid måtte forholde seg til en enkelt elev.
Begynnelsen på et klassetimesystem
1400-1500-tallet for Europa var preget av en ekstremt rask produksjonsutvikling. Fabrikker som spesialiserer seg på produksjon av forskjellige produkter ble åpnet i mange byer. Denne industrielle revolusjonen krevde stadig flere dyktige arbeidere. Derfor har andre former for organisering av læring erstattet individet. I det femtende århundre dukket det opp skoler i en rekke europeiske land hvorbarn ble oppdratt i henhold til et fundament alt nytt system.
Det bestod i at hver lærer jobbet mer enn én mot én med det eneste barnet, og han hadde allerede ansvaret for en hel klasse, noen ganger bestående av 40-50 personer. Men dette var ennå ikke klassetimeformen for organisering av utdanning som er kjent for det moderne skolebarnet. Hvordan var prosessen med å overføre kunnskap på den tiden?
Forskjellen fra dagens system var at selv om mange elever var til stede på slike timer, jobbet ikke læreren etter prinsippet om frontal gjennomføring av timen. Det vil si at han ikke formidlet nytt materiale til hele gruppen samtidig. I stedet behandlet læreren som regel hvert barn individuelt. Dette arbeidet ble utført etter tur med hvert av barna. Mens læreren var opptatt med å sjekke oppgaven eller forklare nytt stoff for én elev, var andre elever opptatt med oppgavene de ble tildelt.
Dette opplæringssystemet har båret frukter, det har bidratt til å skaffe arbeidsstyrke til nye produksjonsbedrifter som dukker opp i en enestående hastighet. Imidlertid sluttet selv denne innovasjonen snart å møte behovene til det utviklende økonomiske systemet. Derfor begynte mange lærere å se etter nye alternativer for implementering av utdanningsprosessen.
tsjekkisk geni
En av disse tenkerne var den tsjekkiske læreren Jan Amos Comenius.
I jakten på en ny løsning for organiseringen av utdanningsløpet, gjennomførte han en rekke turer derstuderte erfaringene til ulike europeiske skoler som jobbet i henhold til systemene deres.
Den mest optimale formen for organisering av utdanning syntes han var den som eksisterte på den tiden i en rekke slaviske land, som Hviterussland, Vest-Ukraina og noen andre. På skolene i disse statene jobbet lærere også med klasser på 20-40 personer, men presentasjonen av materialet ble utført på en annen måte, ikke som det skjedde i vesteuropeiske land.
Her forklarte læreren et nytt emne for hele klassen på en gang, som ble valgt ut blant elever hvis kunnskaper, ferdigheter og evner tilsvarte et visst nivå felles for alle. Denne formen for organisering av opplæring var ekstremt produktiv, siden en spesialist jobbet samtidig med flere dusin skolebarn.
Derfor kan vi si at Jan Amos Comenius, som skrev boken, som er det første verket i seksjonen av pedagogikk k alt didaktikk, var en virkelig revolusjonær på utdanningsfeltet. Dermed førte den industrielle revolusjonen som fant sted i Europa på 1400--1500-tallet e. Kr. til en revolusjon på et annet område – utdanning. Den tsjekkiske læreren i sine forfattere underbygget ikke bare behovet for en ny form for organisering av læringsprosessen og beskrev den, men introduserte også slike begreper som ferier, eksamener, pauser og andre i pedagogisk vitenskap. Dermed kan vi si at klassetimesystemet, som er den vanligste undervisningsformen i dag, har blitt allment kjent takket være Jan Amos Comenius. Etter at det ble introdusert på skolene,ledet av en tsjekkisk lærer, ble den gradvis adoptert av mange utdanningsinstitusjoner i de aller fleste europeiske land.
Økonomien må være økonomisk
To århundrer etter opprettelsen av hovedformen for organisering av utdanning, har europeiske lærere gjort enda en oppdagelse innen sitt felt. De begynte å jobbe for å øke effektiviteten i arbeidet sitt, det vil si å øke antallet elever som mottar kunnskap med samme innsats.
Det mest kjente forsøket på å realisere denne drømmen var den såk alte Bell-Lancaster-formen for utdanning. Dette systemet dukket opp i Storbritannia på slutten av 1700-tallet, dets skapere var to lærere, hvorav den ene underviste i grunnleggende religiøs kunnskap og var en munk.
Hva var nyvinningen med denne typen opplæring?
I de britiske skolene der disse to lærerne jobbet, ble kunnskapsoverføringen utført som følger. Læreren lærte nytt materiale ikke til hele klassen, men bare til noen elever, som på sin side forklarte temaet til kameratene sine, og de til andre, og så videre. Selv om denne metoden ga fantastiske resultater i form av et stort antall trente elever, hadde den også en rekke ulemper.
Et slikt system er som et barnespill k alt "Deaf Phone". Det vil si at informasjon som overføres flere ganger av personer som hører den for første gang, kan bli betydelig forvrengt. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya sa at Bell-Lancaster-systemet ser omtrent slik ut: en student som kan én bokstav forklarer reglene for å skrive og lese den til noen som ikke kjenner noen, ogsom kan skrive fem bokstaver - lærer en elev som kan tre bokstaver og så videre.
Men, til tross for disse ulempene, var slik trening effektiv for å nå målene som den først og fremst var rettet mot å huske tekstene til religiøse salmer.
Andre former for organisering av læringsprosessen
Til tross for alt, har systemet som ble foreslått av Jan Amos Comenius bestått tidens tann og er i dag, etter mange århundrer, uovertruffen i antall skoler som opererer på dets grunnlag.
Likevel har det i historiens løp vært forsøk på å forbedre denne formen for utdanning fra tid til annen. Så på begynnelsen av 1900-tallet i Amerikas forente stater ble det gjort et forsøk på å individualisere utdanning på følgende måte.
En amerikansk lærer som innførte et nytt system på skolen sin avskaffet den tradisjonelle inndelingen av barn i klasser, og ga i stedet hver av dem et eget verksted, hvor han kunne utføre lærerens oppgaver. Gruppetrening i et slikt system tok bare 1 time om dagen, resten av tiden ble viet til selvstendig arbeid.
En slik organisasjon, selv om den hadde et godt mål - å individualisere prosessen, slik at hvert barn fullt ut kunne avsløre sine talenter - men ga likevel ikke de forventede resultatene fra den. Derfor slo ikke innovasjonen rot i stor skala i noen av verdens land.
Noen elementer i et slikt system kan være tilstede i noen former for organisering av yrkesopplæringen. Altså sånnaktiviteter rettet mot utvikling av enhver profesjon. Det kan utføres innenfor veggene til utdanningsinstitusjoner, eller på bedrifter, i prosessen med direkte praksis. Hensikten med det kan også være avansert opplæring eller å få en spesialitet nummer to.
Læring uten grenser
En annen tilsvarende utdanningsform i utdanningsinstitusjoner var den såk alte prosjektbaserte utdanningen. Det vil si at studentene fikk den nødvendige kunnskapen ikke under leksjoner i ulike disipliner, men i løpet av en praktisk oppgave.
Grensene mellom objekter ble slettet. Denne formen for utdanning ga heller ikke konkrete resultater.
Modernity
På nåværende tidspunkt, som allerede nevnt, mister ikke timen som en form for organisering av læring sin ledende posisjon i dag. Men sammen med det er det også praksis med individuelle studier i verden. Slik opplæring finnes i vårt land. For det første er det utbredt i tilleggsutdanning. Undervisning i mange typer kreativ aktivitet kan på grunn av sin spesifisitet ikke implementeres i en stor gruppe barn. For eksempel, på musikkskoler, holdes klasser i spesialiteten i kommunikasjonsmåten mellom barnet og læreren en-til-en. På idrettsskolene eksisterer ofte kollektivformen parallelt med individet.
Det er en lignende praksis i ungdomsskolene. For det første gjør lærere ofte en avklaring av et nytt emne på forespørsel fra en elev. Og dette er et elementindividuell utdanningsform for organisering av opplæring. Og for det andre har foreldre i noen tilfeller rett til å skrive en søknad om overføring av barna til å studere i et spesielt regime. Dette kan være individuelle timer med en student hjemme eller innenfor veggene til en utdanningsinstitusjon.
Følgende grupper av barn har rett til sin egen læringsvei.
- Spesielt begavede studenter som er i stand til å utkonkurrere programmet i ett eller flere fag.
- Barn henger etter i visse disipliner. Klasser med dem kan overføres til den vanlige modusen i klasse-timesystemet, når problemer med akademiske prestasjoner er eliminert.
- Elever som viser aggressiv oppførsel mot klassekamerater.
- Barn som med jevne mellomrom deltar i ulike idrettskonkurranser og kreative konkurranser.
- Studenter hvis foreldre på grunn av sin profesjonelle virksomhet blir tvunget til å bytte bosted ofte. For eksempel barn av militæret.
- Elever med medisinske indikasjoner for denne typen utdanning.
Individuell opplæring av barn som tilhører en av de ovennevnte kategoriene kan justeres, med hensyn til spesielle ønsker fra foreldre og elevene selv.
Konklusjon
I denne artikkelen ble det fort alt om formene for organisering av opplæringen på skolen. Hovedpoenget er kapittelet om forskjellene mellom dette fenomenet og pedagogiske metoder.
