Etter at barnet har utviklet visse læringsferdigheter, vil det være i stand til å delta fullt ut i læringsaktiviteter.
Funksjoner i barneskolealder
For barn i alderen 3-6 år er lekeaktiviteter av spesiell interesse. Dessuten nyter de ikke bare prosessen med selve spillet, men også resultatet, det vil si å vinne. Læreren, som kjenner de psykologiske egenskapene til en gitt alder, prøver å inkludere komponenter av pedagogisk aktivitet i spillet. Mentorens oppgave er å danne de ønskede egenskapene hos barna: koordinering av bevegelse, logisk tenkning, uavhengighet. Etter hvert som førskolebarn vokser, blir spillmotivasjon gradvis erstattet av komponenter av pedagogisk og kognitiv aktivitet. For barn i denne perioden er det viktig å godkjenne handlinger, ros fra læreren, foreldrene. Deres påfølgende skolehverdag avhenger av hvor riktig "suksesssituasjonen" er utformet for barn i denne perioden.
D. B. Elkonins system
Å danne komponentene i læringsaktivitet er en viktig oppgave. Denne prosessen er kompleks og langvarig, den vil kreve mye tid og fysisk styrke. La oss analysere hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet. Det er en viss struktur foreslått av D. B. Elkonin. Forfatteren identifiserer 3 komponenter av læringsaktivitet, la oss dvele ved dem mer detaljert.
Motivasjon
Dette er det første elementet. Pedagogisk aktivitet er polymotivert, den stimuleres og styres av ulike pedagogiske motiver. Blant dem er det motiver som i størst mulig grad tilsvarer de pedagogiske oppgavene. Hvis slike ferdigheter er fullt utformet hos yngre elever, blir den pedagogiske aktiviteten til slike barn effektiv og meningsfull. D. B. Elkonin kaller slike motiver pedagogiske og kognitive. Disse komponentene i den pedagogiske aktiviteten til yngre elever er basert på det kognitive behovet og ønsket om selvutvikling. Vi snakker om interesse for innholdet i pedagogiske aktiviteter, for materialet som studeres. I tillegg er motivasjon knyttet til selve aktivitetsprosessen, måter å nå målene på. Dette motivet er viktig for den yngre studentens selvforbedring, utviklingen av hans kreative evner.
Læringsoppgave
Den andre motivasjonskomponenten i pedagogisk aktivitet involverer et system av oppgaver, i løpet av hvilket studenten lærer de viktigste handlingsmetodene. Læringsoppgaven skiller seg fra individuelle oppgaver. Gutter, utfører mye spesifiktproblemer, oppdage sin egen måte å løse dem på. Ulike barn kan ha ulike løsninger på samme læringsoppgave. Takket være utviklingslæringen som brukes i grunnskolen, etter slike "individuelle oppdagelser", generaliserer læreren resultatene, sammen med avdelingene sine, utleder en generell algoritme for oppgaven. Barna lærer metoden, bruker den i andre oppgaver. Som et resultat øker produktiviteten til pedagogiske aktiviteter, og antallet feil som gjøres av barn reduseres.
Som et eksempel på en læringsoppgave kan vi vurdere morfosemantisk analyse i en russisk språktime. Eleven skal finne sammenhengen mellom betydningen av et bestemt ord og formen. For å takle oppgaven må han lære de generelle måtene å jobbe med ordet på. Ved å bruke endring, sammenligning med ordet skapt i den nye formen, avslører det forholdet mellom betydningen og den endrede formen.
Training Operations
D. B. Elkonin kaller dem den tredje komponenten i læringsaktivitet. For det russiske språket kan slike operasjoner for eksempel bestå i å analysere et ord etter sammensetning, identifisere et prefiks, rot, ending, suffiks. Dannelsen av komponentene i pedagogisk aktivitet hjelper barnet til å overføre generelle regler til et spesifikt eksempel. Det er viktig å utarbeide hver enkelt treningsoperasjon. Den trinnvise utviklingen av læringsferdigheter er karakteristisk for utviklingsutdanning, hvis prinsipper er formulert av P. Ya. Galperin. Studenten, etter å ha fått en ide om handlingsalgoritmen, under veiledning av en lærerutfører oppgaven som er tildelt ham. Etter at barnet har mestret slike ferdigheter til perfeksjon, er prosessen med "uttale", det vil si at ved å løse oppgaven i tankene, forteller eleven læreren den ferdige løsningen og svaret.
Control
Læreren fungerer først som en kontrollerende instans. Når utviklingen starter, selvjustering og kontroll, selvlæring. Læreren fungerer som en veileder, det vil si at han overvåker aktivitetene til avdelingene sine, og gir dem råd om nødvendig. Uten fullverdig selvkontroll er det umulig å fullt ut utvikle pedagogiske aktiviteter, siden det å lære å kontrollere er en viktig og kompleks pedagogisk oppgave. I tillegg til å evaluere det endelige resultatet, er operativ kontroll viktig for barnet, det vil si at riktigheten av hvert trinn må kontrolleres. Hvis en student lærer å kontrollere sitt akademiske arbeid, vil han utvikle en så viktig funksjon som oppmerksomhet i riktig grad.
Rating
Hvis vi tar i betraktning komponentene i læringsaktiviteter, bør det vies spesiell oppmerksomhet til vurdering. I tillegg til å kontrollere sine læringsaktiviteter, må studenten lære å evaluere arbeidet sitt på en adekvat måte. Dette er vanskelig for grunnskoleelever, stort sett har de høy selvtillit, så på dette stadiet må læreren ta på seg hovedoppgaven. Det skal ikke begrenses til banal karaktersetting, det er viktig å forklare det. Med en meningsfull vurdering av skoleelevenes aktiviteter, forteller læreren dem i detalj om kriterienekarakterer slik at gutta forstår hvilken poengsum de kan regne med for sitt intellektuelle arbeid. Studentene har selv egne evalueringskriterier. De mener at de brukte mye krefter og krefter på å fullføre en øvelse eller oppgave, så vurderingen for arbeidet deres bør være maksimal. I barneskolealder utvikles en kritisk holdning til andre barn; dette aspektet brukes nødvendigvis av læreren i sitt arbeid. Alle komponenter i pedagogisk aktivitet er basert på gjensidig gjennomgang av barns arbeid i henhold til en viss algoritme, de foreslåtte generelle kriteriene. En slik teknikk er effektiv nettopp i den innledende fasen av utdanningen, siden barna ennå ikke har fullt ut dannet pedagogiske aktiviteter. Ungdom styres av meningene til klassekameratene deres, de er ikke klare til å evaluere andres arbeid, da de er redde for en negativ reaksjon.
Funksjoner ved læringsaktiviteter
Karakteristikkene til komponentene i utdanningsaktivitet er gitt i detalj i de nye føderale utdanningsstandardene. Den komplekse strukturen innebærer at et barn passerer en lang vei å bli. Gjennom hele skolelivet vil yngre elever utvikle ferdighetene som er lagt ned på første trinn i utdanningen. Moderne utdanning har en spesiell sosial betydning, hovedretningen er den harmoniske utviklingen av barnets personlighet.
Slike strukturelle komponenter i læringsaktiviteter som refleksjon og egenvurdering har blitt hovedkriteriene for GEF. Utdanningsaktiviteter er ikke bare rettet mot å skaffe studenterviss kunnskap, men også evnen til å bruke dem i hverdagen. Å lære det grunnleggende om skriving, lesing, telling fører til en uavhengig endring i barnets mentale evner. I de føderale utdanningsstandardene til den nye generasjonen er hovedkomponentene i utdanningsaktiviteten til yngre studenter basert på konstant refleksjon. Når de sammenligner prestasjonene deres for en uke, måned, akademisk kvartal, sporer barna deres vekst, analyserer problemer. En egen journal med resultater av individuell refleksjon opprettholdes også av læreren. Med dens hjelp identifiserer læreren hovedproblemene som oppstår hos hver elev, og leter etter måter å overvinne dem på.
Hovedkomponentene i læringsaktivitet er knyttet til at eleven stiller følgende spørsmål: "Jeg visste ikke - jeg lærte", "Jeg kunne ikke - jeg lærte". Hvis barnet i prosessen med slik aktivitet liker, er fornøyd med sin vekst, skapes et gunstig psykologisk klima for etterfølgende selvforbedring og selvutvikling.
D. B. Elkonin, som analyserte komponentene i elevenes læringsaktiviteter, understreket viktigheten av egenvurdering. Han bemerket at det er ved å analysere resultatene av arbeidet hans at studenten finner ut om han har klart å takle oppgaven han har fått. Den oppnådde erfaringen overføres til påfølgende oppgaver, det vil si at det dannes et system av ferdigheter og handlinger, som er grunnlaget for selvutvikling og selvforbedring. Hvis pedagogiske aktiviteter organiseres med brudd, blir ikke hovedkomponentene i strukturen til pedagogiske aktiviteter tatt i betraktning fullt ut, effektiviteten av vurderingen reduseres.
Så, i strukturen til D. B. Elkoninforholdet mellom følgende komponenter er notert:
- barnets læring av bestemte handlinger ved hjelp av læringsoppgaven som er tildelt ham av læreren;
- utførelse av studenter av læringsaktiviteter for å mestre materialet;
- kontroll og analyse av resultatene.
I de ulike akademiske disiplinene som en yngre student må lære, skal de bruke ulike komponenter i aktiviteten. Det endelige målet er å oppnå det bevisste arbeidet til eleven, bygget i henhold til objektive lover. For eksempel, i prosessen med å lære førsteklassinger å lese, brukes en slik pedagogisk handling som å dele ord i separate stavelser. For å studere reglene for primær telling bruker læreren kuber, pinner, og tar hensyn til fine motoriske ferdigheter. Sammen bidrar fagene som er introdusert i grunnskolen til assimilering av alle komponenter i pedagogisk aktivitet.
Activities
De viktigste handlingene som utføres av elevene er assosiert med ideelle objekter: lyder, tall, bokstaver. Læreren setter visse læringsaktiviteter, og eleven reproduserer dem, imiterer sin mentor. Så snart han fullt ut mestrer slike primære ferdigheter, vises et merke på listen over prestasjoner ved et bestemt "trinn". Da beveger barnet seg til et høyere utviklingsnivå. Ved å bruke de ervervede ferdighetene fortsetter han med å utføre mer komplekse oppgaver. Det er på dette stadiet selvutviklingen starter, uten hvilken læringsprosessen vil være meningsløs.
L. S. Vygotsky som den høyeste psykologiske funksjonen til utviklingskoleelever trakk frem kollektiv samhandling. I den generelle genetiske loven om kulturell utvikling sier han at enhver funksjon til barnet i en slik utvikling viser seg to ganger. Først sosi alt, så psykologisk. Først og fremst mellom mennesker, det vil si som en interpsykisk funksjon, og deretter innenfor barnet selv som en intrapsykisk kategori. Dessuten hevdet Vygotsky at dette gjelder både logisk hukommelse og frivillig oppmerksomhet.
Psykologisk natur er et sett med menneskelige relasjoner som overføres til innsiden under fellesaktiviteter til barn og en voksen mentor.
Betydningen av prosjekter og forskning i den moderne utdanningsprosessen
Inkludering av forskning og prosjektarbeid i skole- og fritidsaktiviteter var ikke et tilfeldig fenomen. Avhengig av retningen på prosjektene gjennomføres de individuelt, i grupper og av kreative team. For å lage et prosjekt må barnet først bestemme hovedmålet for sin forskning sammen med mentoren. Dette vil kreve kompetansen tilegnet i pedagogisk virksomhet. Deretter identifiseres en forskningsalgoritme, hvis kvalitet direkte påvirker resultatet av det fullførte prosjektet. Det er i slike aktiviteter i størst mulig grad eleven har mulighet til selvforbedring og egenutvikling. Vanlig pedagogisk aktivitet i løpet av arbeidet med prosjektet blir til et ekte vitenskapelig arbeid. Barnet blirlærer som «kollega», leter de sammen etter svar på spørsmålene som ble stilt i begynnelsen av studien, prøver å bekrefte eller avkrefte hypotesen. Det er felles aktivitet som er et nødvendig skritt for full inkludering av en student i pedagogisk arbeid. I tillegg til å tilegne seg kunnskap, forbedrer barnet praktiske ferdigheter og utvikler kommunikative egenskaper.
Konklusjon
Moderne pedagogiske aktiviteter er rettet mot «sosialisering» av hvert barn, hans vellykkede karriere. Det er viktig at denne prosessen blir "plukket opp" av lærere på mellom- og seniornivå, først da vil skolebarn forlate utdanningsinstitusjonen ikke bare med "bagasjen" av teoretisk kunnskap, men også med en dannet følelse av kjærlighet til deres land, lille hjemland, en positiv holdning til representanter for andre nasjonaliteter og kulturer, ønsket om å bevare og øke tradisjoner og skikker. Hovedkomponentene i læringsaktiviteter bidrar til å styre denne prosessen i riktig retning. Det klassiske utdanningssystemet som ble brukt i sovjettiden viste seg å være uholdbart. Det tillot ikke å fullt ut utvikle de kreative evnene til skolebarn, det var ikke snakk om selvutvikling og selvforbedring. Etter reformen av russisk utdanning, innføringen av nye føderale utdanningsstandarder, var lærere i stand til å ta hensyn til hver avdeling, implementere individuelle tilnærmingssystemer, identifisere begavede og talentfulle barn og hjelpe dem med å utvikle seg. Ferdigheten til introspeksjon oppnådd i løpet av skoleårene vil hjelpe barnet til å akseptere viktige ogansvarlige beslutninger i senere voksenliv. Det endelige målet for alle pedagogiske aktiviteter - å endre ens "jeg", bevissthet om ens betydning for samfunnet, vil bli fullt ut nådd.
