Didaktikk (fra gresk "didacticos" - "undervisning") er en gren av pedagogisk kunnskap som studerer problemene med undervisning og utdanning (didaktikkens hovedkategorier) i pedagogikk. Didaktikk, pedagogikk, psykologi er beslektede disipliner, låner fra hverandre begrepsapparatet, forskningsmetoder, grunnleggende prinsipper osv. Det grunnleggende i spesialpedagogikkdidaktikk, rettet mot prosessen med å undervise og utdanne barn med utviklingsavvik, har sine egne spesifikasjoner.
Differensiering av konsepter
Et av nøkkelbegrepene i didaktikken er begrepet læring og dets komponenter - læring og undervisning, samt begrepet utdanning. Hovedkriteriet for differensiering (slik didaktikk definerer det i pedagogikk) er forholdet mellom mål og midler. Dermed er utdanning målet, læring er middelet for å nå dette målet.
Læring inkluderer i sin tur komponenter som undervisning og læring. Undervisning er den systematiske veiledningen av læreren for pedagogiske aktiviteter til studenter -fastsettelse av omfanget og innholdet av denne aktiviteten. Undervisning er prosessen med å mestre innholdet i utdanning av studenter. Det inkluderer både aktivitetene til læreren (instruksjon, kontroll), og aktivitetene til elevene selv. Samtidig kan læringsprosessen foregå både i form av direkte kontroll av læreren (i klasserommet), og i form av egenutdanning.
Hovedoppgaver
I moderne didaktikk er det vanlig å skille ut følgende oppgaver:
- humanisering av læringsprosessen,
- differensiering og individualisering av læringsprosessen,
- dannelse av tverrfaglig forbindelse mellom de studerte disiplinene,
- dannelse av kognitiv aktivitet hos studenter,
- utvikling av mentale evner,
- dannelse av moralske og viljemessige egenskaper hos en person.
Dermed kan didaktikkens oppgaver i pedagogikk deles inn i to hovedgrupper. På den ene siden er dette oppgaver fokusert på å beskrive og forklare læringsprosessen og betingelsene for gjennomføringen; på den annen side for å utvikle den optimale organiseringen av denne prosessen, nye opplæringssystemer og teknologier.
Principles of didactics
I pedagogikk er didaktiske prinsipper rettet mot å bestemme innhold, organisasjonsformer og metoder for pedagogisk arbeid i samsvar med mål og mønstre for utdannings- og opplæringsprosessen.
Disse prinsippene er basert på ideene til K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius mfl. Samtidig snakker vi utelukkende om vitenskapelig funderte ideer som didaktikk i pedagogikk bygger på. Så, for eksempel, Ya. A. Comenius formulerte den såk alte gyldne regelen for didaktikk, ifølge hvilken alle sansene til eleven skulle involveres i læringsprosessen. Deretter blir denne ideen en av de viktigste som didaktikk i pedagogikk bygger på.
Retningslinjer:
- vitenskap,
- styrke,
- tilgjengelighet (gjennomførbarhet),
- bevissthet og aktivitet,
- koblinger mellom teori og praksis,
- systematisk og konsekvent
- synlighet.
Vitenskapelig prinsipp
Den har som mål å danne et kompleks av vitenskapelig kunnskap hos studenter. Prinsippet implementeres i prosessen med å analysere utdanningsmaterialet, dets hovedideer, som fremheves av didaktikk. I pedagogikk er dette undervisningsmateriale som oppfyller kriteriene for vitenskapelig karakter - avhengighet av pålitelige fakta, tilstedeværelsen av spesifikke eksempler og et klart konseptuelt apparat (vitenskapelige termer).
Stabilitetsprinsipp
Dette prinsippet er også bestemt av didaktikk i pedagogikk. Hva det er? På den ene siden bestemmes styrkeprinsippet av oppgavene til utdanningsinstitusjonen, på den annen side av lovene i selve læringsprosessen. For å stole på den ervervede kunnskapen, ferdighetene og evnene (zuns) på alle påfølgende stadier av opplæringen, så vel som for deres praktiske anvendelse, er det nødvendig å tydelig assimilere dem og holde dem i minnet i lang tid.
Prinsipp for tilgjengelighet (gjennomførbarhet)
Vekten er lagt på studentenes reelle muligheter på en slik måte at man unngår fysisk og psykisk overbelastning. Ved manglende overholdelseI henhold til dette prinsippet, i læringsprosessen, er det som regel en nedgang i motivasjonen til studentene. Ytelsen blir også dårligere, noe som fører til rask tretthet.
Den andre ytterligheten er overforenklingen av materialet som studeres, som heller ikke bidrar til effektiviteten av trening. Didaktikk som en gren av pedagogikken definerer på sin side prinsippet om tilgjengelighet som en vei fra det enkle til det komplekse, fra det kjente til det ukjente, fra det spesielle til det generelle, osv.
Undervisningsmetoder, i henhold til den klassiske teorien til L. S. Vygotsky, bør fokusere på sonen "proksimal utvikling", utvikle barnets styrker og evner. Læring skal med andre ord lede utviklingen av barnet. Samtidig kan dette prinsippet ha sine egne spesifikasjoner i visse pedagogiske tilnærminger. For eksempel, i noen undervisningssystemer er det foreslått å ikke starte med nært materiale, men med det viktigste, ikke med enkeltelementer, men med deres struktur osv.
Bevissthets- og aktivitetsprinsipp
Pedagogikkdidaktikkprinsippene er ikke bare rettet direkte mot selve læringsprosessen, men også mot dannelsen av riktig atferd hos elevene. Dermed innebærer prinsippet om bevissthet og aktivitet en målrettet aktiv oppfatning av studentene av fenomenene som studeres, så vel som deres forståelse, kreative bearbeiding og praktiske anvendelse. Først av alt snakker vi om aktivitet rettet mot prosessen med uavhengig søk etter kunnskap, og ikke på deres vanlige memorering. For å anvende dette prinsippet i læringsprosessen er mye bruktulike metoder for å stimulere den kognitive aktiviteten til elever. Didaktikk, pedagogikk, psykologi bør like mye fokusere på de personlige ressursene til utdanningsfaget, inkludert hans kreative og heuristiske evner.
I følge konseptet til L. N. Zankov er den avgjørende faktoren i læringsprosessen på den ene siden elevenes forståelse av kunnskap på konseptuelt nivå, og på den andre siden forståelsen av den anvendte verdien av denne kunnskapen.. Det er nødvendig å beherske en viss teknologi for å mestre kunnskap, som igjen krever at elevene har et høyt nivå av bevissthet og aktivitet.
Prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis
I ulike filosofiske læresetninger har praksis lenge vært et kriterium for kunnskapens sannhet og en kilde til fagets kognitive aktivitet. Didaktikk bygger også på dette prinsippet. I pedagogikk er dette et kriterium for effektiviteten til kunnskapen elevene får. Jo mer den ervervede kunnskapen finner sin manifestasjon i praktiske aktiviteter, jo mer intenst manifesterer studentenes bevissthet seg i læringsprosessen, desto større interesse har de for denne prosessen.
Prinsippet om systematikk og konsistens
Didaktikk i pedagogikk er for det første en vektlegging av en viss systematisk karakter av den overførte kunnskapen. I henhold til de grunnleggende vitenskapelige bestemmelsene kan faget betraktes som eieren av effektiv, reell kunnskap bare hvis han har et klart bilde av den omgivende ytre verden i tankene i form av et system av sammenhengende begreper.
Dannelsen av et system av vitenskapelig kunnskap bør skje i en bestemt rekkefølge, gitt av logikken i undervisningsmaterialet, så vel som elevenes kognitive evner. Hvis dette prinsippet ikke overholdes, reduseres hastigheten på læringsprosessen betydelig.
Synlighetsprinsipp
I. A. Comenius skrev at læringsprosessen skulle være basert på personlig observasjon av elevene og deres sensuelle synlighet. Samtidig identifiserer didaktikk, som en del av pedagogikken, flere visualiseringsfunksjoner som varierer avhengig av spesifikasjonene til et bestemt læringsstadium: et bilde kan fungere som et studieobjekt, som en støtte for å forstå relasjonene mellom individuelle egenskaper. av et objekt (diagrammer, tegninger) osv.
I samsvar med utviklingsnivået for abstrakt tenkning hos elever, skilles følgende typer visualisering ut (klassifisering av T. I. Ilyina):
- naturlig klarhet (rettet mot objekter med objektiv virkelighet);
- eksperimentell klarhet (implementert i prosessen med eksperimenter og eksperimenter);
- volumetrisk synlighet (ved bruk av modeller, oppsett, ulike former osv.);
- bildeklarhet (utført ved hjelp av tegninger, malerier og fotografier);
- lyd-visuell synlighet (gjennom film- og TV-materiell);
- symbolsk og grafisk klarhet (ved hjelp av formler, kart, diagrammer og grafer);
- interntsynlighet (oppretting av talebilder).
Didaktiske hovedkonsepter
Å forstå essensen av læringsprosessen er hovedpoenget som didaktikken er rettet mot. I pedagogikk vurderes denne forståelsen først og fremst ut fra posisjonen til det dominerende læringsmålet. Det er flere ledende teoretiske konsepter for læring:
- Didaktisk leksikon (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): overføring av maksimal erfaring til studenter er det dominerende målet for læring. På den ene siden er det nødvendig med intensive pedagogiske metoder gitt av læreren, på den andre siden tilstedeværelsen av aktiv selvstendig aktivitet av elevene selv.
- Didaktisk formalisme (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): vekten flyttes fra mengden kunnskap som er oppnådd til utvikling av elevenes evner og interesser. Hovedoppgaven er det eldgamle ordtaket til Heraklit: "Mye kunnskap lærer ikke sinnet." Følgelig er det først og fremst nødvendig å danne studentens evne til å tenke riktig.
- Didaktisk pragmatisme eller utilitarisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) – læring som en rekonstruksjon av elevenes erfaring. I følge denne tilnærmingen bør mestring av sosial erfaring skje gjennom mestring av alle typer samfunnsaktiviteter. Studiet av enkeltemner erstattes av praktiske øvelser som tar sikte på å gjøre studenten kjent med ulike typer aktiviteter. Elevene gis dermed full frihet i valg av disipliner. Den største ulempen med denne tilnærmingen– brudd på det dialektiske forholdet mellom praktisk og kognitiv aktivitet.
- Funksjonell materialisme (V. Okon): den integrerte sammenhengen mellom erkjennelse og aktivitet vurderes. Akademiske disipliner bør fokusere på nøkkelideer av betydning for verdenssyn (klassekamp i historie, evolusjon i biologi, funksjonell avhengighet i matematikk, etc.). Hovedulempen med konseptet: når undervisningsmaterialet utelukkende begrenses av ledende verdenssynsideer, reduseres prosessen med å skaffe kunnskap.
- Paradigme-tilnærming (G. Scheierl): avvisning av den historisk-logiske sekvensen i læringsprosessen. Materialet foreslås presentert i fokus, d.v.s. fokusere på visse typiske fakta. Følgelig er det et brudd på prinsippet om konsistens.
- Kybernetisk tilnærming (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): læring fungerer som en prosess for prosessering og overføring av informasjon, hvis spesifikasjoner bestemmes av didaktikk. Dette gjør det mulig å bruke teorien om informasjonssystem i pedagogikk.
- Associativ tilnærming (J. Locke): sensorisk kognisjon anses som grunnlaget for læring. En egen rolle gis til visuelle bilder som bidrar til en slik mental funksjon hos elevene som generalisering. Øvelser brukes som hovedopplæringsmetode. Dette tar ikke hensyn til rollen til kreativ aktivitet og uavhengig søk i prosessen med å skaffe kunnskap fra studenter.
- Konseptet med faset dannelse av mentale handlinger (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Læring må være gjennomvisse sammenkoblede stadier: prosessen med foreløpig kjennskap til handlingen og betingelsene for dens gjennomføring, dannelsen av selve handlingen med utplasseringen av operasjonene som tilsvarer den; prosessen med å danne en handling i indre tale, prosessen med å transformere handlinger til kronglete mentale operasjoner. Denne teorien er spesielt effektiv når trening begynner med objektpersepsjon (for eksempel hos idrettsutøvere, sjåfører, musikere). I andre tilfeller kan teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger være begrenset.
- Ledelsestilnærming (V. A. Yakunin): læringsprosessen vurderes fra ledelsens stilling og de viktigste ledelsesstadiene. Dette er målet, informasjonsgrunnlaget for opplæring, prognoser, ta en passende beslutning, utføre denne beslutningen, kommunikasjonsfasen, overvåking og evaluering av resultater, korreksjon.
Som nevnt ovenfor er didaktikk en gren av pedagogikken som studerer læringsprosessens problemer. På sin side vurderer de hoveddidaktiske begrepene læringsprosessen ut fra det dominerende utdanningsmålet, samt i samsvar med et visst system av relasjoner mellom lærer og elever.
