Det er ingen hemmelighet at de siste tiårene, nærmere bestemt, etter sammenbruddet av unionen og en radikal omstrukturering av ikke bare statlige systemer i hver tidligere sovjetrepublikk, men også utdanningssystemet, innføringen av bet alt utdanning, har f alt mest alvorlig som nivået på undervisning og utdanning, og prestisje av skoler, videregående og høyere utdanningsinstitusjoner. Forholdet mellom våre innbyggere og boken ble spesielt deprimerende. Fra det mest lesende landet i verden blir vi gradvis de villeste og mest analfabeter. Et utrolig paradoks oppstår: moderne tenåringer snakker kompetent om fordeler og ulemper med de nyeste modellene av mobiltelefoner, nesten med lukkede øyne kan de sette sammen en sofistikert PC-systemenhet fra reservedeler, men samtidig vet de ikke kl. alle som Aleksey Tolstoy er (og andre - og Leo Nikolaevich!), har ikke lest "Onegin" eller "Døde sjeler", har en veldig vag idé om innholdet i "Krig og fred" og forvirrer den patriotiske krigen på det 12. året med den store patriotiske krigen.
Rollen til utenomfaglig lesing i livet til grunnskoleelever
Barn i barneskolealder opplever bøker annerledes. Barn lærer det grunnleggende om lesing selv i forberedelsesgruppen i barnehagen, noen blir også lært opp til å lese det hjemme. Som et resultat er en elev i første klasse tilstrekkelig forberedt til å kommunisere ikke bare med en lærebok (en bok for lesing), men også for lesing utenom klassen.
Hva vil utenomfaglig lesing gi et barn? Først av alt vil det hjelpe å danne en interessert bokelsker av ham. Utvikle leseferdigheter. Lær å bruke bøker uavhengig, trekke ut nødvendig informasjon fra dem og få kunnskapen som er innebygd i dem. Dermed bør utenomfaglig lesing fra de første stadiene av skolelivet hjelpe selvutviklingen til en liten person, transformasjonen av en voksende personlighet fra et objekt for livet og omstendighetene til et aktivt aktivitetsobjekt. Vi må ikke glemme at det først og fremst er boken som får sjeler til å fungere, og dannes fra neste representant for den biologiske arten "homo sapiens".
Det faller ikke alle førsteklassinger inn å plukke opp en bok på egenhånd. Derfor, for utenomfaglig lesing, bør barn være godt motivert av læreren - på den ene siden, og deres familie, slektninger - på den andre. Hovedmålet med motivasjon er utvikling av kognitiv interesse hos eleven. I denne forbindelse er læreren forpliktet til å jobbe tett med barnets familie for i fellesskap å veilede det fast, men diskret, gradvis venne ham til uavhengighet.
Lesing utenom faget kan ikke være usystematisk, overlatt til tilfeldighetene. Til ham, som for alle slagsintellektuell aktivitet, visse kriterier er vedlagt.
Utvalgskriterier
- De valgte kunstverkene må passe til barnets alder og utviklingsnivå.
-
utenomfaglige lesetimer Innholdet i verkene skal presenteres på en underholdende måte og forsynes med lyse illustrasjoner av høy kvalitet.
- I utenomfaglig lesing av 1. klasse bør læreren inkludere de såk alte «bøker-lekene» (vi må ikke glemme at studiestart hos førsteklassinger er basert på et spillgrunnlag).
- Materialet som læreren anbefaler bør være mangfoldig i sjangere og forfattere: gåter, eventyr, dikt om naturen og hjemlandet, fortellinger om dyr og mennesker, om hjemlandet. Førsteklassinger bør forstå at bøkenes verden er rik, og at de i denne rikdommen alltid kan finne noe «det mest interessante» for seg selv.
Noen anbefalinger
Skolens læreplan er seriøs og rik, ikke bare i seniorklassene, men også i ungdomstrinnene. Som regel er timer ikke alltid nok til å mestre det, spesielt med komplekse temaer. Og derfor tas utenomfaglige leseleksjoner noen ganger under tilleggsmatematikk, skriving eller et annet fag. Å gjøre det er å begå en alvorlig metodisk tabbe! Tross alt er det i utenomfaglige leksjoner at barn utvider horisonten, og går utover omfanget av programmet. De må ikke bare gjennomføres – barn bør læres å føre leserdagbøker, skrive anmeldelseskort og til og med tegne illustrasjoner for de mest slående episodene. Dermed vil elevene bli oppdratt med en sensitiv, oppmerksom, tenkende holdning til ordet,observasjon, minne og ekte kjærlighet til boken.
