Få foreldre, ved fødselen av sitt første barn, tenker på hvordan han vil bringe opp høye moralske følelser og åndelighet hos barnet sitt. I mellomtiden er dette en av de vanskeligste pedagogiske oppgavene. Implementeringen krever visse psykologiske og pedagogiske kunnskaper og ferdigheter. Spesialister ved en førskoleinstitusjon kan bli gode hjelpere i denne saken for foreldre.
Grunnleggende for tidlig barneopplæring
Pedagogikk er en uavhengig vitenskap med en rik utviklingshistorie fra antikken til i dag og et omfattende teoretisk og praktisk grunnlag.
Pedagogikkens objekter er både mennesker i alle aldre og de sosiale prosessene som påvirker deres utvikling. Det vil si at oppdragelse av en person er umulig isolert fra det sosiale miljøet, de moralske og åndelige verdiene som han må lære og deretter støtte og utvikle. Ethvert menneskelig samfunn er ekstremt interessert i dette.
FørskolePedagogikk, som en del av det generelle, har sine egne mål, mål, midler, metoder og teknikker for å oppdra barn fra fødsel til skole.
En av pedagogikkens sentrale oppgaver er den moralske og åndelige opplæringen til førskolebarn.
Åndelig utdannelse - «sjelens utdannelse», utdannelsen til en person som er nær i ånden mennesker, samfunnet hun lever i.
Moralsk utdanning er utdanning av en borger for hvem sosiale prinsipper og normer er naturlige og viktigst i alle livssituasjoner.
Miljøet et barn vokser opp i må være lærerikt: det er kjent at det ikke er bagateller i utdanning. Bokstavelig t alt alt - fra voksnes utseende og oppførsel til leker og hverdagslige ting skal tjene de pedagogiske oppgavene som er satt. Disse forholdene er grunnlaget for den åndelige og moralske utdannelsen til førskolebarn.
Kjernen i lærerens pedagogiske dyktighet
Moral og åndelig opplæring av førskolebarn er en langsiktig og vanskelig oppgave. Hennes beslutning ender ikke med overgangen til barnet fra barnehage til skole. Men det er i førskolealder at grunnlaget for spiritualitet og moral legges. Hva bør en lærer vite og kunne for å lykkes?
En lærer i en førskolegruppe må først og fremst være i stand til å observere og nøye analysere barnas handlinger og uttalelser om temaene moral og spiritualitet. Funnene hans blir deretter matet inn i planer for gruppe- og individuelt arbeid med barn.
Ganske møysommelig er arbeidet med å studereutdanningspotensialet til familier til elever. Gjør foreldre og andre pårørende til barnet feil i den åndelige og moralske opplæringen til barnet, hvilke metoder og teknikker foretrekker de, er de klare til å samarbeide med barnehagelærere? Kategorisk og utviklende arbeid med familien er uakseptabelt, siden utdanningssystemet til hver celle i samfunnet kan ha mange nyanser knyttet til både familie- og nasjonale tradisjoner.
Analyse og generalisering av observasjoner av barn og deres familier vil presse læreren til behovet for å planlegge og gjennomføre spesifikke aktiviteter for åndelig og moralsk utdanning av barn. For å gjøre dette må han vite hvilke virkemidler, former, metoder og teknikker som finnes i pedagogikken og hvilke av dem som kan brukes i en bestemt barnehage.
Den voksnes pedagogiske ferdighet er ikke bare å fortelle et lite barn om for eksempel vennlighet. Han må organisere for ham "utøvelsen av gode gjerninger": vise andre menneskers gode gjerninger, gi dem en oppriktig og følelsesmessig vurdering. Og så sette babyen i slike forhold at han selv gjorde en god gjerning og fikk virkelig tilfredsstillelse av det.
Alderstilpasset barn
Mange voksne tviler på tilgjengeligheten av moralske og åndelige kategorier for forståelse av barn. Seriøse studier har imidlertid vist at allerede 1,5-2 år gamle barn er i stand til empati. De viser positive eller negative følelser hvis noe skjer med leken deres.eller med andre:
"Bjørnen f alt, det gjør vondt." - Barnet kan synes synd på leken, trykke den mot brystet, riste den, prøve å trøste.
"For en flink kar du er, du spiste all grøten." - Babyen smiler, klapper i hendene, prøver å kose seg inntil moren sin.
Voksne med sine handlinger i spesifikke situasjoner, emosjonell tale og ansiktsuttrykk lærer barn leksjonene om holdning til deres oppførsel og hva som skjer rundt. Gradvis, med utviklingen av hjernens mentale funksjoner, lærer babyer standardene for reaksjon på visse hendelser og begynner bevisst å bli veiledet av dem.
I det tredje leveåret utvikler et barn selvkontrollferdigheter, når det allerede kan begrense sine egne ønsker, reagerer korrekt på forbud, lærer å regne med andre. Han har en klarere ide om hva som er bra og dårlig. Det vil si at begynnelsen av prososial atferd manifesteres: bekymring for andre, raushet, kollektivisme. Mer tydelige omriss av representasjonen oppnås i fremtiden under påvirkning av dyktig pedagogisk veiledning fra foreldre og lærere.
Den moralske atferdens uforanderlighet sitter fast i hodet til en førskolebarn når han går inn i barneteamet til en førskoleinstitusjon. Behovet for å ta hensyn til andre barns krav og ønsker må kombineres med behovet for å forsvare egne interesser. Han har rikelig anledning til å sammenligne handlingene sine med andre, voksnes reaksjoner på andre barns handlinger. Et barn på 4-6 år er i stand til å innse graden av rettferdighet av kravene, straffer ogbelønninger.
Utviklingen av abstrakt tenkning lar den eldre førskolebarnet gradvis assimilere og konkretisere slike immaterielle begreper som vennskap, plikt, patriotisme, ærlighet, hardt arbeid. Han er allerede i stand til å gi en rimelig vurdering av oppførselen til litterære helter eller tegneseriefigurer.
Regnskap for alder og individuelle egenskaper tilsier voksne behovet for nøye utvalg av innhold og metoder for moralsk og åndelig opplæring av førskolebarn.
Førskoleutdanningsverktøy
Midlene for å nå de pedagogiske målene som er satt av læreren er mange: ordet i sin videste forstand, litteratur, barnefilmer, natur, kunst av ulike sjangre, kommunikasjon med bærere av høy moral og spiritualitet, deres egne aktiviteter i klasserommet, utenom timen på helligdager.
Valget av utdanningsmidler er ikke bare diktert av elevens alder, men også av graden av dannelse av en eller annen moralsk kvalitet i ham.
Generelt kan vi si at selve den moralske og åndelige atmosfæren som babyen lever i, er et middel til utdanning. Potensialet avhenger av de moralske eksemplene som voksne viser ham hjemme, i barnehagen, på gaten, fra TV-skjermer.
Pedagogen skal finne muligheter og samhandlingsformer med andre kulturelle og pedagogiske institusjoner som også er involvert i barneoppdragelsen. Pedagogisk samarbeidberiker med nye ideer, former, metoder for å jobbe med barn og deres foreldre.
Undervisningsmetoder og -teknikker
Emaene om åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn er varierte. Deres valg og valget av et sett med metoder og teknikker for gjennomføringen av oppgavene deres avhenger av graden av dannelse av etiske konsepter og atferd til barn.
Etisk historie, avklaring, forslag, formaning, etisk samtale, eksempel - form personlig bevissthet.
Trening, oppdrag, tilvenning, krav - organiser barnas åndelige og moralske aktiviteter.
Oppmuntring, straff – stimuler godkjent atferd.
De viktigste metodene for åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn er blant de vanskeligste. Engangsbruken deres gir ikke en øyeblikkelig økning i moralen til eleven. De krever systematisk langtidsbruk, nøye analyse av resultatene av påføringen og umiddelbar korrigering.
Eventyrundervisning
Verden av eventyrkarakterer på et nivå som er tilgjengelig for barns oppfatning avslører for førskolebarnet alle finessene i ekte menneskelige relasjoner. Det er derfor et eventyr, som et middel til åndelig og moralsk oppdragelse av førskolebarn, ikke kan erstattes med noe som helst.
Eventyrkarakterer med sine gode og dårlige gjerninger, som vurderer konsekvensene deres, lærer babyen å forstå den gjensidige avhengigheten mellom mennesker i det virkelige liv. Overdrevne polare kvaliteter til heltene i et eventyr(en skurk er en snill mann, en feiging er en modig mann) åpner øynene deres for nyansene i menneskelige relasjoner. Et enkelt spørsmål til læreren «Hva lærte dette eventyret oss? Hvilken karakter vil du være? eller sammenligne et barn med en positiv eventyrkarakter stimulerer ønsket om å bli bedre og bedre.
En samtale med et barn etter å ha lest et eventyr eller sett en tegneserie bør primært være rettet mot å identifisere karakteristikkene og årsakene til deres handlinger. Resultatet av det bør være deres uavhengige og oppriktige vurdering og ønske "Jeg vil gjøre det bra, og jeg vil ikke gjøre det dårlig."
Åndelig og moralsk oppdragelse av førskolebarn ved hjelp av et eventyr lærer dem å høre og sette pris på poesien til deres opprinnelige ord. I lekene sine med leker og gjenstander besjeler barn dem, gir dem oppførselen og talen til eventyrkarakterer, godkjenner eller fordømmer handlingene deres.
Programmering av pedagogisk arbeid
Ved å løse de komplekse problemene med moralsk og åndelig opplæring av førskolebarn, står læreren overfor behovet for langsiktig planlegging. Med fokus på målet om å utdanne en åndelig og moralsk personlighet, tegner læreren ment alt ruten som han vil lede barna for å nå dette målet.
Programmet for moralsk og åndelig opplæring av førskolebarn inkluderer:
- Et tydelig pedagogisk mål. Den bør ta hensyn til aldersrelaterte kjennetegn ved utviklingen av barn og resultatene av en analyse av nivået på deres moralske og åndelige utvikling.
- Oppgaver, hvis løsning sammen vil føre til oppnåelse av målet.
- Liste over spesifikke pedagogiske aktiviteter som angir deres mål og mål, hovedmetoder og virkemidler, vilkår for gjennomføring, sted, deltakere (tematiske klasser, samtaler, organisering av ulike aktiviteter, lesing av barnelitteratur, ekskursjoner, kinobesøk, teater).
Arbeidsprogrammet for en bestemt aldersgruppe av barn er langtidsopprettet og koordinert med barneinstitusjonens arbeidsprogram.
Educational event project
Programmet omfatter en rekke prosjekter, som vil føre til gjennomføring. Emnene deres tilsvarer programmets tema. For eksempel kan programmet "Åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn med et eventyr" inneholde flere prosjekter. Disse inkluderer "I verden av russiske eventyr" (lese, se tegneserier), samtaler "Helten i et russisk eventyr - hvordan er han?", "Arbeidet til illustratører", en tematisk ekskursjon til museet, en kunstaktivitetstime «Tegn ditt eget eventyr», besøke og sette opp et dukketeater, møte med eventyrets helter, konsultasjoner, foredrag for foreldre.
Faktisk planlegger prosjektet for åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn en trinnvis implementering av aktivitetene som er inkludert i programmet. Suksessen avhenger av hvor gjennomtenkt og vellykket gjennomføringen av hvert av prosjektene som er inkludert i den, vil være.
Lærere i parallelle grupper kan planlegge felles tematiske arrangementer. Dette forsterker deres pedagogiske effekt, ettersom barn utvikler kollektivisme, en følelse av ansvar for felles sak.
Struktur av arrangementsplanen
- Navn på arrangementet. Hvert prosjekt bør ha et interessant navn som tiltrekker seg oppmerksomheten til barna.
- Mål. Den er formulert på en generell måte, for eksempel: «Åndelig og moralsk oppdragelse av førskolebarn ved hjelp av folkemusikk.»
- Oppgaver. Kognitiv, utviklende, pedagogisk – konkretiser det felles målet.
- Forarbeid. Tidligere aktiviteter er angitt som forbereder barnas sinn for oppfatningen av nytt materiale.
- Materialer og utstyr. Demonstrasjon og utdelingsmateriell, tekniske midler, verktøy, deres nummer, plassering i gruppen er oppført.
- Introduksjonsdel. Barnas oppmerksomhet er konsentrert om temaet for leksjonen. Spill, overraskelsesmomenter brukes, spesielt i yngre grupper.
- Hoveddelen. Læreren planlegger ulike typer barneaktiviteter: oppfattelse av nytt materiale om emnet for leksjonen (lærerens historie), fikse det i minnet (kort samtale, gåter, øvelser), 1-2 fysiske minutter, praktiske aktiviteter (lage håndverk, tegne om emnet for leksjonen, spill).
- Den siste delen. Læreren oppsummerer leksjonen, analyserer kort og oppmuntrer barnas arbeid.
Integrering av pedagogisk innsats
Høy åndelighet og moralske egenskaper hos en person legges i førskolealder og utvikles av alle voksne som er direkte eller indirekte involvert i et barns liv. Barnehagelæreren som planlegger dette arbeidet, kan ikke begrense seg til sin egen innsats på grunn av omfanget.
Programmer og prosjekter av arrangementer i gruppen er koordinert med arbeidsprogrammet til hele barnehagen om temaet moralsk og åndelig utdanning. Ledelsen ved førskoleutdanningsinstitusjonen organiserer faglig utvikling av lærere gjennom erfaringsutveksling, deltakelse på seminarer, åpne arrangementer med påfølgende diskusjon, i praktiske planleggingsøvelser, lærerråd.
Samfunnet er ekstremt interessert i å utdanne verdige borgere, så en barnehagelærer kan involvere spesialister fra andre kultur- og utdanningsinstitusjoner – biblioteker, museer, kulturpalasser, skoler – for å jobbe med barn. Deres deltakelse krever forhåndsavtale om tema, mål og mål, former for deltakelse i prosjektet.
Jobbe med foreldre
Læreren er opptatt av at foreldreteamet blir en fullverdig deltaker i utdanningsløpet i barnehagen. For å gjøre dette er det nødvendig å nøye studere familiens pedagogiske muligheter, familiens levesett, tradisjoner og foreldres syn på oppdragelse av barn.
Arbeidsformer med foreldre om temaene moralsk og åndelig opplæring av barn er mangfoldige: individuelle konsultasjoner, foreldremøter, rundebord, demonstrasjonstimer i grupper. Deres mål er å øke den psykologiske og pedagogiske kompetansen til foreldrene.
Lærere kan gi ut tematiske notater, brosjyrer, anbefalinger for å holde familieferier og arrangementer dedikert til statlige og regionale arrangementer, utstillinger av pedagogisk litteratur. I grupper lages hjørner for foreldre, album av tilsvarendeemner.
For masse- og gruppearrangementer i barnehagen kan foreldre være med som dekoratører, utøvere av kunstnumre, roller i teaterforestillinger.
Spesiell delikatesse krever samhandling av en lærer med familier av andre nasjonaliteter, med troende fra forskjellige religiøse kirkesamfunn.
Konklusjon
Historisk erfaring viser at bare et samfunn overlever der befolkningen styres av høye samfunnsfølelser og er i stand til å underordne sine egne interesser offentlige interesser.
Det er trygt å si at den nære fremtiden til landet vårt er i hendene på dagens lærere og foreldre til førskolebarn. Hva det blir - åndelig eller uåndelig, moralsk eller umoralsk - avhenger helt av deres egen sivile og profesjonelle kompetanse.
