Innsetting i et barn en forkjærlighet for bøker og skjønnlitteraturens verden finner sted allerede i barndommen. Barna lærer å finne det vakre og moralske i arbeidene før barneskolen, nemlig i barnehagen. I dag skal vi snakke om å bli kjent med skjønnlitteratur i den forberedende gruppen: hvorfor denne alderen ikke bør overses, hvilke former for prosessen er mest effektive, hvordan bygge en dialog med et lite barn når det kommer til kategorier som er vanskelige å forstå ?
Funksjoner av alderen til barn som har flyttet til forberedelsesgruppen
Gjenkjenning til skjønnlitteratur i forberedelsesgruppen er viktig fordi alderen 6-7 år er et spesielt aktivt stadium i utviklingen og dannelsen av barnet. Det er en komplikasjon av lekerommet, utviklingen av kompleks interaksjon mellom mennesker begynner. Barn i denne alderen, i motsetning til yngre barn, er i stand til å oppfatte og forstå sliktkategorier som sysselsetting, ekteskap, sykdom, fødsel av et barn osv. Utvalget av roller som brukes i lekeprosessen øker, siden barnet blir mer og mer mottakelig for bildene av verden rundt seg dag for dag. Derfor er det å bli kjent med skjønnlitteratur i forberedelsesgruppen en mulighet til å gjøre disse bildene, idealene, prøvene så positive som mulig.
Hvilke gunstige resultater kan oppnås?
Hvis arbeidet er organisert riktig og rasjonelt, så ved utgangen fra førskoleutdanningsinstitusjonen (DOE), vil barnet ha ferdigheter til kompetent dialog og enkelte typer monologtale. Dannelse av en elevs posisjon, mestring av formene for positiv kommunikasjon med andre og oppfatningen av den materielle verden som et rom for prestasjoner av menneskelig kultur, ha et høyt nivå av personlig og kognitiv utvikling - alt dette er globale oppgaver som både læreren og foreldre bør jobbe for å oppnå i tandem for å som et resultat, barnet var i stand til å fortsette sine studier på skolen, følte han seg rolig og komfortabel. Oppnåelsen av de oppsatte målene er blant annet tilnærming til skjønnlitteratur i forberedelsesgruppen.
Lokale, sm alt fokuserte oppgaver
Å lese skjønnlitteratur i den forberedende gruppen er nødvendig for å:
- For å danne barnets initialideer om egenskapene til skjønnlitteraturens verden. På det enkleste, mest forståelige nivået, forklar ham kategoriene sjanger, poesi, prosa og deres spesifikke egenskaper, komposisjon, elementer av språklig figurativitet.
- Å utvikle poetisk persepsjon, en følelse av skjønnhet, evnen til å oppfatte et verk sammen med dets innhold og klang, rytme, musikalitet, poesi. Et dikt hjelper spesielt i dette (om høst, sommer, vår, vinter, om dyr, voksne, barn osv.), selv om disse bestemmelsene er typiske for historier, eventyr og noveller.
- Å dyrke litterær smak og evnen til å fange, forstå og tolke stemningen i verket.
- Øk interessen for litterær kreativitet, sørg for konsolidering av informasjon om innholdet i boken og fremkall en følelsesmessig respons på den.
Hvorfor er foreldre viktige i prosessen?
Som nevnt ovenfor, er det nødvendig å aktivt involvere foreldre i å introdusere barn for skjønnlitteratur, fordi hvis kunnskapen og assimileringen av det nye i barnets sinn bare blir tildelt pedagogens personlighet, i fremtiden dette kan føre til katastrofale resultater. Den vanlige "mentor" vil gå, og skolelæreren vil erstatte ham, som den nye eleven kanskje ikke er klar for. Dette forårsaker feiltilpasning, som noen ganger er vanskelig for et barn å takle på egen hånd. I dette tilfellet er det en risiko for å måtte henvende seg til en ekte spesialist - en psykolog som er den eneste som kanløse problemene som har oppstått. Derfor bør foreldre, som faste veiledere for barnet på veien for dets oppvekst, ta en interessert del i hans liv og gradvise dannelse som student.
Hva bør vurderes når du velger bøker?
Litteraturlisten i den forberedende gruppen er en del av prosessen, som kan variere avhengig av ledelsens synspunkter, den direkte oppfatningen til lærer-pedagogen selv, samt foreldre. Her, i motsetning til skolepensum, der det usynlige gjenferdet av behovet for å møte den tildelte årsperioden og klare å dekke stoffet råder over ansatte på alle nivåer, er alt mye enklere. Dette betyr imidlertid ikke at valg av materiale kan tilnærmes "i alle fall". Tvert imot skal hvert litterært verk sikre gjennomføringen av kognitive, moralske og estetiske funksjoner. Barnehagefiksjon bør alltid fokusere på en bok som:
- Har en ideologisk orientering, det vil si at den tilsvarer målene for allsidig moralsk dannelse, innpoder kjærlighet til fedrelandet, mennesket, naturen. Som hovedperson er han en helt med en positiv moralsk karakter.
- Det er preget av høy kunstnerisk dyktighet og litterær verdi, noe som gjenspeiles i nærværet av et eksemplarisk litterært språk og eksistensen av enhet av innhold og form i verket. Et levende eksempel er Pushkin for barn og eventyrene hans, der selve ordet er kunst.
- Løser spesifikke pedagogiske problemer. For eksempel styrker det kunnskap om navn, karakterer, forfattere, kanskje til og med illustratører, utvikler logisk og figurativ tenkning, fantasi, hukommelse, tale osv.
- Definert som tilgjengelig for en gitt alder på grunn av alder og psykologiske egenskaper ved utvikling, livserfaring for barn, rekkevidde av deres interesser.
- Den har et interessant plot, klarhet og enkel komposisjon. For eksempel har HC Andersen, hvis eventyr fortsatt er elsket av barn i dag, ikke overmettet verkene hans med historiens vendinger. I "Thumbelina" ser vi både mirakler og eventyr som utvikler seg progressivt og lineært, uten å forvirre babyen.
Produktgrupper
Basert på kriteriene ovenfor skilles følgende grupper av produkter av kunstnerisk kreativitet ut i moderne forberedende grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner, nemlig:
- Verk av russisk folklore og kreativitet fra verdens folk. Tradisjonelt er den mest aktive oppmerksomheten rettet mot små former for folklore, nemlig ordtak, ordtak, gåter, barnerim, sanger, fabler, pestushkaer, vitser, skiftere, men eventyret deler laurbærene for tittelen på de mest elskede barnas sjanger med dem.
- Verk av russiske og utenlandske klassikere av litteratur for barn.
- Verk av russisk og utenlandsk samtidslitteratur.
Lærer-pedagogen er hovedveileder, arrangør og koordinator for lesing
Pedagog bør aldri glemme at litteratur for barndomsperioden stadig oppdateres med nye eksemplarer. Det er derfor, som leder av denne prosessen, er et viktig oppdrag tildelt ham, nemlig det utrettelige bekjentskapet med produktene fra arbeidet til nye forfattere, revisjonen av sirkelen for barns lesing, ekskludering av utdaterte og irrelevante verk. fra det og tillegget av nye, lyse, livlige, interessante barn fra det 21. århundre. En kompetent pedagog bør også være i stand til å bruke barn på en rekke metoder, teknikker og virkemidler, nemlig:
- samtale;
- verbal lesestoff;
- gjenfortell;
- ekspressiv lesning;
- teatralsk dramatisering;
- verbaldidaktisk spill;
- iscenesettelseselementer;
- tegning av de enkleste algoritmene;
- analyse;
- utstillingsdesign, bokhjørne;
- vis illustrativt materiale, visuelle diagrammer osv.
Sjangre, bøker og verk som aldri blir overflødige
Til tross for at det ikke er noen universell liste over arbeider for klasser i forberedelsesgruppen, er det mulig å liste opp den litteraturen som er mest anbef alt av eksperter innen pedagogisk vitenskap og praksis, som sammen med førskolebarn aldri vil være i forfengelig. Disse inkluderer:
- Sanger. For eksempel,"Tidlig, tidlig om morgenen …", "Som tynn is …", "Vesnyanka" i den litterære tilpasningen av G. Litvak, "De vasket bokhvete" i den kunstneriske behandlingen av Yu. Grigoriev og andre. Ringer – for eksempel «Regn, regn, mer moro».
- Russiske folkeeventyr: "The Fox and the Jug" av O. Kapitsa, "Khavroshechka" av A. N. Tolstoy, "Finist the Bright Falcon", "The Bragged Hare" og andre.
- Poetiske kreasjoner: verk av A. Fet, S. Marshak, D. Kharms, B. Zakhoder, I. Turgenev, S. Yesenin, etc. Hvilken form hjelper mest et barn i denne alderen til å systematisere kunnskap? Selvfølgelig et dikt! Om høsten ("Høst, hele vår stakkars hage er drysset …" av A. K. Tolstoy, i forkortet form), vinter og andre årstider, om fenomener rundt, om mennesker - barn på 7 år kan ikke lenger bare lese, forstå og huske, men analyser også verk på et elementært nivå.
- Prosalitteratur: historier av L. Tolstoy, for eksempel "Bone", "Jump", separate kapitler fra "Chuk and Gek" av A. Gaidar, små i formen, men ekstremt vittige verk for barn av V Dragunsky, og nemlig "En barndomsvenn", "Fra topp til bunn, skrått" osv., L. Panteleevs syklus "Stories about Squirrel and Tamarochka" og lignende.
- Eventyr.
For eksempel Pushkin for barn og hans berømte "Fortellingen om tsar S altan, om hans strålende og mektige sønn, prins Gvidon S altanovich, og om den vakre svaneprinsessen." P. Bazhov, V. Bianchi ("Ugle" og andre) - alle disse er forfattere som barnet fortsatt vil møte i den nærmeste skolefremtiden. Hans Christian Andersen, hvis historier dukket opp fra forfatterens memoarer fra hans egen ungdom ogbarndom. Derfor er et passende skritt å begynne å jobbe med verkene deres allerede med barna i forberedelsesgruppen, siden materialet er perfekt for denne alderen.
