Under Federal State Education Standard (FSES) skal forstås som et sett med obligatoriske krav for læringsprosessen på et visst nivå. For implementering i en utdanningsinstitusjon bør det utvikles et hovedprogram som består av en læreplan, kalenderplan, arbeidsprosjekter av kurs, fag, disipliner. Den bør også inkludere metodologisk og evalueringsmateriell. I samsvar med dette programmet bygger lærerne sine profesjonelle aktiviteter i løpet av studieåret som helhet, planlegger hver leksjon separat. La oss se nærmere på hovedstadiene i leksjonen om GEF.
Generell klassifisering
Det undervises i mange forskjellige fag på skolen. Innholdet i informasjonen er absolutt annerledes. Imidlertid kan alle leksjoner klassifiseres i følgende grupper:
- Oppdagelse av ny kunnskap.
- Refleksjonstimer.
- Klasser med generell metodisk orientering.
- Leksjoner om utviklingskontroll.
Studiemål
Ved hver leksjon settes og realiseres visse mål. Så, i leksjonene med å oppdage ny kunnskap, utvikler elevene evnen til å bruke nye handlingsmetoder, den konseptuelle basen utvides ved å legge til nye komponenter. Ved refleksjonstimene blir de allerede studerte algoritmene, termene, konseptene fikset og om nødvendig korrigert. Ved leksjonene i en generell metodisk orientering dannes generaliserte aktivitetsnormer, det teoretiske grunnlaget for videreutvikling av innholdsmetodologiske retninger avsløres. I tillegg er det en dannelse av evner til å systematisere og strukturere det studerte materialet. I klassene for utviklingskontroll utvikler barn ferdighetene til introspeksjon. Det skal bemerkes at inndelingen i trinn av leksjonen i henhold til Federal State Education Standards (andre generasjon) ikke bør forstyrre kontinuiteten i læringen.
Kjennetegn ved stadiene i GEF-leksjonen: "Oppdagelse av ny kunnskap"
Hver leksjon er bygget etter et bestemt mønster. Vi kan skille mellom følgende stadier av leksjonen på Federal State Education Standard (det vil være matematikk eller russisk språk, i prinsippet spiller det ingen rolle):
- Motivasjon for læringsaktiviteter.
- Oppdatering og prøvehandling.
- Identifisering av stedet og årsaker til vanskeligheter.
- Bygge et prosjekt og løse et problem.
- Implementering av den genererte modellen.
- Primær forsterkning med å snakke høyt.
- Selvstendig arbeid med selvkontroll.
- Inkludering i systemet med kunnskap og repetisjoner.
- Refleksjon av læringsaktiviteter i klassen.
Motivasjon
Mål for trinnene i leksjonen påGEF er forskjellige. Men samtidig er de nært beslektet med hverandre. Formålet med motivasjon er å utvikle en elevs interne beredskap til å oppfylle etablerte standarder på et individuelt betydelig nivå. Implementeringen av denne oppgaven er levert av:
- Skape betingelser for fremveksten av et individuelt internt behov for å utføre aktiviteter.
- Oppdatering av kravene til eleven av læreren.
- Etablering av et tematisk rammeverk for aktiviteter.
Oppdatering og prøvehandling
Hovedmålet på dette stadiet er å forberede barnas tenkning og organisere deres forståelse av deres egne behov for dannelsen av en ny handlingsmodell. For å oppnå det må elevene:
- Reproduserte og registrerte ferdighetene, kunnskapene og ferdighetene som kreves for å lage en ny atferdsmodell.
- Aktiverte mentale operasjoner og kognitive prosesser. De førstnevnte inkluderer spesielt syntese, analyse, generalisering, sammenligning, analogi, klassifisering osv. Kognitive prosesser - oppmerksomhet, hukommelse osv.
- Oppdaterte standarden for pedagogisk handling.
- Prøvde å fullføre oppgaven med å ta i bruk ny kunnskap på egen hånd.
- Fikset vanskelighetene som dukket opp i gjennomføringen av prøvehandlingen eller i dens begrunnelse.
Identifisering av problemer
Nøkkeloppgaven på dette stadiet er å realisere det som ikke er nok kunnskap, evner eller ferdigheter. For prestasjondette målet må barn:
- Vi analyserte alle handlingene våre. Det er verdt å si at introspeksjon følger alle stadier av den moderne leksjonen (ifølge GEF).
- Fikset trinnet eller operasjonen der problemet oppsto.
- Vi korrelerte våre egne handlinger på stedet der vanskeligheten oppsto med de tidligere studerte metodene og fant ut hvilken spesiell ferdighet som manglet for å løse oppgaven, lignende spørsmål.
Bygge et prosjekt
Hensikten med denne fasen er å formulere målene for aktiviteten og, på grunnlag av disse, valg av modell og midler for gjennomføringen. For å oppnå det må elevene:
- I en kommunikativ form formulerer de den spesifikke oppgaven for de kommende treningsaktivitetene, der den tidligere identifiserte årsaken til vanskelighetene vil bli eliminert.
- Foreslå og bli enige om temaet for timen, som læreren kan avklare.
- Velg en modell for dannelse av ny kunnskap. Det kan være en metode for foredling eller tillegg. Den første er relevant dersom en ny modell kan lages på grunnlag av allerede ervervet kunnskap. Addisjonsmetoden brukes hvis det ikke er studerte analoger, og det ikke er behov for å introdusere fundament alt nye karakterer eller en handlingsmetode.
- Velg måten kunnskap dannes på. Disse inkluderer studerte modeller, algoritmer, måter å skrive på, konsepter, formler og andre verktøy.
Prosjektimplementering
Hovedoppgaven er dannelsen av en ny modell for handlinger av barn, evnen til å anvende den ognår du løser problemet som forårsaket vanskeligheten, og lignende problemer. For å gjøre dette må elevene:
- De legger frem hypoteser basert på den valgte metoden og underbygger dem.
- Bruk faghandlinger med diagrammer, modeller når du bygger ny kunnskap.
- Bruk den valgte metoden for å løse problemet som forårsaket problemet.
- Oppsummer handlingsforløpet.
- Fiks for å løse problemet som oppsto tidligere.
Primær festing
Det er nødvendig for barn å lære en ny handlingsmetode. Dette krever at barn:
- Snakker høyt skrittene deres og begrunnelsen deres.
- Løste flere typiske oppgaver ved å bruke en ny måte å gjøre ting på. Dette kan gjøres i par, i grupper eller front alt.
Selvstendig arbeid og selvransakelse
Disse stadiene i den moderne GEF-leksjonen er av spesiell betydning. I løpet av selvstendig arbeid kontrolleres graden av mestring av den ervervede kunnskapen, og en vellykket situasjon dannes (hvis mulig). Disse stadiene i GEF-leksjonen foreslår:
- Utfører arbeid som ligner det første, men løser oppgaver der det ble gjort feil tidligere.
- Utføre en selvtest i henhold til standarden og fikse resultatene.
- Etablere hvordan man kan overvinne vanskeligheten som oppsto tidligere.
Disse stadiene i GEF-timen inkluderer en spesiell type arbeid for de barna som ikke hadde problemer da de løste for første gang. De jobber med oppgaver på kreativt nivå basert på modellen og sjekker deretter resultatene selv.
Inkludering i kunnskapens og repetisjonsriket
Nøkkeloppgaven er bruken av handlingsmodeller som forårsaket vanskeligheter, konsolidering av det studerte materialet og forberedelse for oppfatningen av de følgende delene av emnet. Hvis de forrige stadiene av GEF-timen ble gjennomført tilfredsstillende, da:
- Løs problemer der de vurderte handlingsmodellene er relatert til de som er studert tidligere og med hverandre.
- Utfør oppgaver rettet mot å forberede studiet av andre (neste) seksjoner.
Hvis de forrige stadiene av GEF-timen ga et negativt resultat, gjentas selvstendig arbeid og selvkontroll utføres for et annet alternativ.
Reflection
På dette stadiet er hovedmålet barns bevissthet om måten å overvinne vanskeligheter og egenvurdering av resultatene av korrigerende eller selvstendig arbeid. For å gjøre dette trenger elevene:
- Tydeliggjør algoritmen for å korrigere feil.
- Nevn handlingsforløpet som forårsaket vanskeligheten.
- Fiks nivået på overholdelse av målene som er satt og oppnådde resultater.
- Vurder arbeidet ditt i klassen.
- Sett mål for oppfølging.
- Basert på resultatene av arbeidet i timen avtales lekser.
Ansettelse av utviklingskontroll
Tenk for eksempel på stadiene i en musikktime i henhold til GEF:
- Motivasjon til å testekorrigerende handling.
- Oppdatering og prøvelæringsaktiviteter.
- Lokalisering av personlige problemer.
- Bygger et prosjekt for å rette opp problemene som ble funnet.
- Implementering av den nye modellen.
- Opsummering av talevansker.
- Selvstendig arbeid og verifisering i henhold til standarden.
- Problemløsning på kreativt nivå.
- Refleksjon av arbeid.
Utfører kontrollaktiviteter
Hovedoppgaven med motivasjon for kriminalomsorgen er lik den som er beskrevet tidligere, og består i å utvikle den interne beredskapen hos studentene til å implementere kravene til pedagogisk arbeid. I dette tilfellet er det imidlertid en kontroll-korrigerende orientering. I denne forbindelse er det nødvendig:
- Sett mål for timen og legg forholdene til rette for at det oppstår et internt behov for at elevene involverer seg i arbeidet.
- Oppdater kravene til studenten fra kontroll- og korrigerende handlinger.
- I samsvar med oppgavene løst tidligere, definer tematiske rammer og lag retningslinjer for arbeidet.
- Formuler kontrollmetode og prosedyre.
- Definer evalueringskriterier.
Forberede barns tenkning
Elevene bør være klar over sitt eget behov for kontroll og introspeksjon, og identifisere årsakene til vanskeligheter. For å implementere denne oppgaven trenger du:
- Utfør repetisjon av kontrollerte handlingsmønstre.
- Aktiver slike mentale operasjoner som generalisering, sammenligning, samt kognitive prosesser som er nødvendigefor testen.
- Organiser barnas motivasjon til å utføre aktiviteter ved å bruke planlagte handlingsmåter.
- Skap betingelser for utførelse av individuelt kontrollarbeid.
- Gi barn muligheten til å selvevaluere aktivitetene sine mot et forhåndsbestemt kriterium.
Klasse med generell metodisk fokus
Stadiene i den kombinerte leksjonen om Federal State Educational Standards er fokusert på å forme barns ideer om teknikkene som knytter konseptene de studerer sammen til ett system. I tillegg bidrar de til bevisstgjøring av metodene for å lage en plan for selve pedagogisk virksomhet. Det gir på sin side selvstendig endring og selvutvikling av elevene. I slike klasser utføres opprettelsen av normer og metoder for pedagogisk aktivitet, selvevaluering og selvkontroll, reflekterende selvorganisering. Slike klasser regnes som superfag. De holdes utenfor en hvilken som helst disiplin i klasserommet eller under en fritidsaktivitet.
Konklusjon
Oppdelingen av timene i trinn lar deg presentere stoffet i en tydelig strukturert, logisk rekkefølge, samtidig som du sikrer kontinuerlig koordinering av elevenes aktiviteter. For hver leksjon bør oppgaver, alternativer for elevenes handlinger bestemmes. Organisasjonsstadiet i GEF-timen er også viktig. Det går foran dannelsen av motivasjoner hos barn. Etter hilsen gjennomfører læreren en beredskapstest, bestemtfraværende. Etter det er oppmerksomheten til studentene fokusert, den nødvendige stemningen for oppfatningen av informasjon er satt. Om nødvendig og mulig kan læreren justere timeplanen på organisasjonsstadiet.
