Samhandling med foreldre er et viktig element i enhver klasselærers arbeid. Moderne trender i utviklingen av innenlandsk utdanning er forbundet med et visst kriterium - kvaliteten. Det avhenger direkte av profesjonaliteten til lærere, lærere og foreldrenes kultur.
Til tross for at for eksempel en familie og en barnehage er to komponenter i en enkelt kjede, kan ikke en førskoleinstitusjon erstatte foreldreutdanning. Førskole er bare et supplement til familieopplæring, og utfører visse funksjoner.
Teoretiske aspekter ved forholdet mellom familier og barnehager
Samspill med foreldre har lenge vært gjenstand for debatt mellom psykologer og lærere. Mange gode lærere satte opp familieutdanning som en prioritet, men det var også de som satte utdanningsorganisasjoner i første rekke: barnehager, skoler.
For eksempel k alte den polske læreren Jan Kamensky morskolen for kunnskapssystemet som barnet fikkfra mamma. Det var han som først skapte prinsippene for samhandling med foreldre. Læreren mente at den intellektuelle utviklingen til babyen, hans tilpasning til forholdene i samfunnet direkte avhenger av meningsfullheten og mangfoldet av mors omsorg.
Pedagog og humanist Pestalozzi betraktet familien som en ekte utdanningsinstans. Det er i den babyen mestrer "livets skole", lærer å løse ulike problemer selvstendig.
Politiske, sosiokulturelle, økonomiske endringer som skjer i samfunnet har også påvirket utdanningssystemet. Takket være fremme av pedagogisk teori gjennomføres samhandling med foreldre og lærere innenfor rammen av partnerskap.
Historisk bakgrunn
Forskere har studert i detalj ulike tilnærminger til organisering av kommunikasjon mellom familie og barnehage, spesifikke forhold mellom barn og foreldre, og identifisert de mest effektive formene for aktivitet. Det var et forsøk på å organisere nært samspill med foreldre i andre halvdel av forrige århundre av T. A. Markova. Under hennes ledelse ble et kreativt laboratorium for familieutdanning organisert. Hennes oppgave var å identifisere typiske problemer som foreldre opplevde, samt å identifisere hovedfaktorene som påvirker dannelsen av moralske indikatorer hos et barn i en familie.
De første forsøkene ble gjort for å identifisere de pedagogiske ferdighetene og kunnskapen som fedre og mødre trenger for å gjennomføre oppgavene med moralsk oppdragelse.
Som et resultat av forskningen ble det identifisert former for samhandling med foreldre, det ble etablert en sammenheng mellom nivået på deres pedagogiskeforberedelse og suksess i barneoppdragelsen.
Moderne realiteter
Hvordan er dette arbeidet organisert? Samhandling med foreldre er fokusert på vennskapelige partnerskap. Familien er en sosial institusjon for utdanning, der kontinuiteten til generasjoner antas, sosial tilpasning av barn, overføring av familietradisjoner og verdier blir observert. Det er her den primære sosialiseringen av babyen finner sted. Det er her barnet lærer sosiale normer, lærer atferdskulturen.
Relevansen av problemet
Som en del av sosiologisk forskning ble det funnet at familiens innvirkning på den moralske utviklingen til barn er mye høyere enn innvirkningen fra gaten, media, skolen (barnehagen). Den fysiske, åndelige utviklingen til barnet, dets suksess avhenger av mikroklimaet som eksisterer i familien.
Derfor er samspillet mellom læreren og foreldrene et av de viktigste elementene i arbeidet til ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner og lærere på ungdomsskoler.
Det er behov for en betydelig modernisering av forholdet mellom familien og utdanningsinstitusjonene. Organisering av samhandling med foreldre om partnerskap er en oppgave som staten setter for hjemmeundervisning.
Årsaker til foreldreproblemer i utdanning
Siden familien er et integrert system, er det umulig å bestemme segdyads "foreldre - baby" uten deltakelse fra utdanningsorganisasjoner. Blant årsakene som forårsaker en usunn foreldreholdning er:
- psykologisk og pedagogisk analfabetisme blant fedre og mødre;
- forskjellige pedagogiske stereotyper;
- personlige problemer overføres av foreldre til kommunikasjon med elever;
- overføring av opplevelsen av forhold mellom eldre familiemedlemmer til den yngre generasjonen.
De grunnleggende prinsippene for samhandling med foreldre som brukes i moderne utdanningsinstitusjoner er basert på prinsippet om en differensiert tilnærming til utdanningsprosessen.
Hjelpsomme tips
For at samspillet med foreldrene til elevene skal være så effektivt og effektivt som mulig, er det først viktig å analysere deres sosiale sammensetning, stemningen for samarbeid og forventningene til å finne babyen i en barnehage. institusjon. Takket være spørreskjemaet, i løpet av personlige samtaler, vil læreren være i stand til å bygge den rette linjen av relasjoner, velge visse former for interaksjon med hver familie. Foreløpig kan alle foreldre til barn som går i barnehagen deles inn i tre betingede grupper.
Den første inkluderer mødre og pappaer på jobb. Fra førskoleinstitusjonen venter de på forbedring, utvikling, utdanning, utdanning av babyer, kvalitetsomsorg for dem, samt organisering av interessante arrangementer.
Hva slags oppvekst- og utdanningsoppgaver kan en lærer løse? Samhandling med foreldre til denne gruppen byggesgjennom konstruktiv dialog. Slike foreldre, på grunn av konstant ansettelse, er ikke i stand til konstant å delta på seminarer, konsultasjoner, treninger, men de deltar gjerne sammen med barna sine i kreative konkurranser, utstillinger og sportsbegivenheter.
Den andre gruppen av foreldre inkluderer mødre og pappaer som har en praktisk arbeidsplan, samt arbeidsledige besteforeldre. Barn fra disse familiene kan godt bli hjemme, men foreldre tror at de bare innenfor rammen av barnehagen vil få fullverdig kommunikasjon med jevnaldrende, utdanning, opplæring og utvikling. I dette tilfellet er interaksjonen mellom læreren og foreldrene, å holde forelesninger, seminarer og opplæring for dem spesielt viktig. Lærerens hovedoppgave er å aktivere aktivitetene til slike foreldre, for å involvere dem i det aktive arbeidet i barnehagen. For å gjøre dette lager læreren en spesiell plan. Samhandling med foreldrene til denne gruppen er rettet mot å ta dem fra posisjonen som passive observatører til aktive assistenter i oppvekst- og utdanningsprosessen.
Den tredje kategorien inkluderer foreldre hvis mødre ikke jobber. Slike foreldre forventer av en førskoleinstitusjon rik kommunikasjon av babyen deres med jevnaldrende, skaffe dem kommunikasjonsevner, gjøre dem kjent med riktig organisering av den daglige rutinen, utvikling og utdanning.
Læreren må skille ut de mest driftige mødrene fra denne gruppen, inkludere dem i foreldreutvalget, gjøre dem til deres pålitelige assistenter og kolleger. Å se slik interaksjon av forelderen, vil barnet også strebe etter selvutvikling, aktivsosiale aktiviteter, vil det være lettere for ham å tilpasse seg i samfunnet. Forhold mellom voksne som er interessert i barnets suksess er bygget på gjensidig respekt, gjensidig hjelp og tillit.
Spesifikke relasjoner mellom familie og førskoleorganisasjon
Innholdet i pedagogens arbeid med foreldre involverer alle spørsmål om utdanning og utvikling av barn. Læreren introduserer dem for fedre og mødre, da foreldre trenger kunnskap om spesifikasjonene ved dannelsen av babyen, metoder, oppgaver, organisering av spillet og objektmiljøet, og forbereder dem på skolelivet. Barnet betrakter en slik samhandling mellom en forelder som en veiledning til handling, en standard for oppførselen hans.
Barnehagelærere er ekte fagfolk som er klare til å hjelpe foreldre med å utdanne den yngre generasjonen.
En lærer skal ikke bare holde forelesninger for foreldre, utarbeide rapporter, men bli veiledet av forespørsler og behov fra foreldre og familier.
Foreløpig er foreldre ganske kunnskapsrike, de har tilgang til all pedagogisk informasjon. Men ofte bruker de litteratur tilfeldig, ved et uhell, som ikke bidrar til å oppnå ønsket resultat – riktig utvikling av barn.
Intuitiv oppdragelse er også farlig, og derfor er det så viktig å berike og aktivere de pedagogiske ferdighetene og evnene til mødre og fedre, å holde felles familieferier, å dyrke familietradisjoner.
Aldersspesifikke førskolebarn
Barnepsykologer merker at foreldre ofte setter overdrevenholdninger som påvirker barns selvfølelse negativt. Barnepsykologer er overbevist om at på grunn av uoverensstemmelsen mellom foreldrenes forventninger, utvikler babyen en nevrose. Problemer oppstår på grunn av det faktum at foreldre ikke har noen anelse om krisen på tre år, de overbelaster babyen med en rekke seksjoner og forberedende klasser. Selvfølgelig er forberedelse til skolen viktig, men det skal gjennomføres uten alvorlig skade på utviklingen. Lærere er forpliktet til å hjelpe foreldre med å løse problemene med den intellektuelle dannelsen av barnet.
Ved utvikling av innholdet i arbeidet med foreldre, stilles følgende spørsmål som prioriterte områder:
- kroppsøving for den yngre generasjonen;
- trekk ved barns psyke;
- organisering av idrettsaktiviteter.
Arbeidsveiledning til læreren
Som en del av kunstnerisk og estetisk arbeid, tar læreren hensyn til spesifikasjonene og oppgavene ved estetisk utdanning, og løser dem under hensyntagen til barnas aldersegenskaper.
Du kan for eksempel gjøre foreldre kjent med det særegne ved å organisere ferier og felles fritidsaktiviteter i barnehage og familie, involvere musikksjef, psykologer i arbeidet, og holde åpne timer for mammaer og pappaer.
Å jobbe med voksne er en kompleks kommunikasjonsprosess mellom individer som har sin egen livsposisjon. Derfor dukker det ofte opp misforståelser og konfliktsituasjoner mellom lærer og foreldre.
Etablere en fullverdig personlig kontakt mellom læreren og foreldrene til elevene, daglig kommunikasjon til demom barnas suksess er en fin måte å forhindre misforståelser på. I mangel av informasjon, henvender foreldre seg til andre kilder, for eksempel andre mødre og pappaer, noe som fører til en forvrengning av fakta.
Konklusjon
Unge omsorgspersoner opplever ofte frykt for foreldrene på avdelingene sine. De er redde for å henvende seg til dem med krav, klager, forslag angående barna deres. I mangel av erfaring prøver ikke lærere å forstå den nåværende situasjonen, men anser ganske enkelt foreldrene for å være i konflikt, og prøver å bevise for dem at de tar feil. En slik stilling påvirker oppvekst- og utdanningsprosessen negativt, er en forutsetning for alvorlige problemer mellom lærerpersonalet og foreldrene.
Det er viktig å lytte til foreldrene dine på det første møtet, vise dem din interesse og beredskap til å forstå situasjonen som beskrives. Du kan i tillegg invitere moren (faren) til babyen for å informere dem personlig om handlingene som er tatt, de oppnådde resultatene.
Moderne foreldre er interessert i konsultasjoner fra logoped, lege, psykolog. Men når de vurderer spørsmål knyttet til oppdragelse, anser de seg ofte som så kompetente på dette området at de ikke ønsker å ta hensyn til pedagogens argumenter, til tross for hans profesjonelle utdanning og arbeidserfaring.
I løpet av forskningen på dannelsen av pedagogisk kompetanse hos foreldre, kom vi til den konklusjonen at det er visse motsetninger:
- mellom plikter og rettigheter,manglende evne til å bruke dem;
- mellom foreldres forespørsler om utdanningstjenester og umuligheten av å tilby dem;
- mellom fedres og mødres ønske om å aktivt hjelpe førskoleinstitusjoner og de strenge regelverket for virksomheten til slike organisasjoner;
- mellom lavt nivå av pedagogisk kultur og mangel på opplæringstilbud for foreldre i barnehager
For å styrke og forbedre kommunikasjonen og samhandlingen mellom ulike sosiale institusjoner (familie, barnehage, lokalsamfunn) må visse prinsipper brukes:
- partnerskap mellom lærere og foreldre i utdanning og oppdragelse av barn;
- tillit, respekt, hjelp til barnet fra både læreren og moren hans (pappa);
- voksnes besittelse av informasjon om utdanningsmulighetene til familien og utdanningsorganisasjonen
I dag er alle utdanningsorganisasjoner i landet vårt engasjert ikke bare i opplæring og opplæring av den yngre generasjonen russere, men også i å gi råd til foreldre om familieopplæring. Det er derfor barnehager og skoler bestemmer formene og vilkårene for arbeidet med foreldrene, velger og forbedrer formene, innholdet, metodene for gjensidig samarbeid basert på deres ønsker.
Nye pedagogiske standarder som er utviklet og implementert i systemet for førskole- og skolehjemsundervisning, inkluderer bestemmelser om gjennomføring av pedagogisk arbeid med foreldre til elever.
Resultatet av systematisk arbeid rettet mot å forbedre utdanningen til mødre og fedre, direkteavhenger ikke bare av lærerens kompetanse, men også av foreldrenes ønske om å lære seg metodene for å oppdra barn.
