Et av de siste fremskrittene innen læringsteknologi er casestudier. Dette er en problemsituasjonsbasert metode som lar deg integrere teori og praksis samtidig. Dens anvendelse i russisk utdanning er veldig viktig i dag. Tross alt er det ikke noe mer effektivt enn å fordype seg i problemet og søken etter en løsning. La oss se nærmere på hva saker er, hvor de kom fra og hvilken praktisk betydning de har.
essensen av metoden
Case-metoden er en relativt ny teknologi for undervisning av studenter. Dens essens ligger i det faktum at studentene tilbys for analyse en reell situasjon (eller så nær virkeligheten som mulig). Samtidig skjer ikke valget av problemet vilkårlig, men med sikte på å aktivere et visst kompleks av kunnskap. I prosessen med å løse problemet, må de læres. Det er bemerkelsesverdig at saksproblemet ikke har en unik løsning. Den tester kun elevens evne til å analysere og raskt finne en løsning på situasjonen.
Case-metoden er en interaktiv teknologi. Derfor blir det veldig positivt oppfattet av studenter somspill for å mestre praktiske ferdigheter ved å bruke ekte materiale.
Casestudie er en flernivåteknologi som har en rekke funksjoner og egenskaper. De hjelper til med å skille denne metoden fra andre. Disse inkluderer tilstedeværelsen av en sosioøkonomisk modell, teamutvikling av beslutninger, deres alternativitet og et felles mål.
Historie
For første gang ble bruken av casestudier i undervisningen kjent i 1924. Fakultetet ved Harvard Business School innså at det ikke fantes egnede lærebøker for masterprogrammet. Så de bestemte seg for å intervjue vellykkede bedriftseiere og sette sammen detaljerte rapporter om deres aktiviteter. Studentene fikk tilbud om å lytte til materialet, gjøre seg kjent med detaljene i problemsituasjonen bedriftene står overfor. Så, under den generelle diskusjonen, lette elevene etter veier ut av situasjonen.
Sakte ble denne metoden korrigert og spredt over hele verden. Siden 50-tallet av forrige århundre har den blitt populær i hele Vest-Europa, på ledende handelsskoler (ESADE, INSEAD, LSE, HEC).
I Russland har casestudier vært en populær læringsteknologi siden 2000-tallet. Foreløpig brukes ikke bare overføringssaker, men også forfattervurderinger av elever opprettet for konkurranser. I tillegg åpnes tematiske case-klubber. Blant de som allerede har blitt populære, kan man merke seg NUST MISIS karrieresenter, MSTU-klubben. E. Bauman og andre.
klassifisering
Det er en ganske bred klassifisering av saker etter flere kriterier: etter struktur,størrelse, representasjonsform, objekt, volum, design osv.
Strukturen skiller tre typer: strukturerte, ustrukturerte og banebrytende saker. Dette er problemer med flere riktige løsninger og et visst utvalg av data. Deres kjennetegn er deres formål. Den første danner evnen til å konsekvent anvende teoretisk kunnskap, formler i praksis. Den andre og tredje bidrar til søket etter ikke-standardiserte løsninger.
Størrelsen skiller full, komprimert og mini-case. Volumet på de fulle er vanligvis opptil 25 sider. De er flotte for teamarbeid. Det er gitt flere dager til analyse, hvoretter teamet lager en presentasjon av løsningen.
Komprimerte saker er på maksim alt fem sider. De er beregnet på gruppediskusjon i klassen.
Mini-kofferter er en slags informasjonsbrosjyrer. Ofte brukes de som tilhørende illustrasjoner eller eksempler for teoretisk materiale med spørsmål.
I henhold til designmetoden skilles trykt og elektronisk materiale, lyd- og videoopptak. Nylig har flipover, eller flip-dekselet, vunnet popularitet. Hva det er? Informasjon presenteres i form av en historie, og hovedelementene er registrert på en spesiell magnetisk markørtavle.
Også, saker utmerker seg ved kompleksitetsnivå og disipliner.
Arbeidsmetode i bedrift
Den mest populære bruken av casestudier er forretningsutdanning. Tross alt, forvellykket utvikling i din egen virksomhet krever ikke bare personlige ambisjoner og kunnskap om markedet, men også en viss erfaring fra fortiden til andre selskaper, som mer enn gir business cases. Hva er det?
Dette er et spesiallaget materiale som beskriver et spesifikt forretningsproblem. Lærerens oppgave i slike klasser er å lede elevene i riktig retning for å finne løsninger. Og dette krever en tilstrekkelig mengde data, statistikk, deltakelse fra en vellykket leder i å lage en sak, og tilgjengeligheten av en passende forretningssituasjon.
Konsulent- og revisjonsorganisasjoner gir et betydelig bidrag til utviklingen av casemetoden. De bruker det ikke bare i trening, men også i jobbintervjuer. Denne teknologien hjelper til umiddelbart å identifisere potensielle ansattes evne til å analysere og syntetisere. Ofte arrangeres en bedriftscasekonkurranse som første kvalifiseringsrunde. Et eksempel på dette er det velkjente årlige mesterskapet i Russland fra Microsoft.
Løsningsteknikk
En klar plan brukes for å finne den riktige løsningen for enhver sak. Det første punktet innebærer formuleringen av problemet og angår læreren. På andreplass kommer casestudier og emnedefinisjoner. Her er det viktig å skjematisk beskrive situasjonen med valg av hovedkomponentene. På tredje trinn skal elevene stille en diagnose, det vil si finne ut hvorfor en person eller bedrift er i krise, og formulere en problemstilling. Neste steg er å utvikle løsninger. Bare etter å ha vurdert alle alternativene og valgt den rette kangå videre til å utvikle en implementeringsstrategi og presentere funnene fra analysearbeidet.
Opportunities
I dag er case-teknologi en svært etterspurt undervisningsmetode som har en rekke fordeler eller muligheter. Behovet for å introdusere det i studentenes praksis antyder to gode grunner. For det første skal studentene ikke bare motta "tørr" teoretisk kunnskap, men også danne ferdighetene til mental aktivitet og endre tenkeparadigmer avhengig av den spesifikke situasjonen. For det andre må en spesialist ha visse personlige egenskaper: optimal oppførsel i krisesituasjoner, kjennetegnes ved konsekvens og effektivitet i handlinger.
Utviklingsstrategi
Til tross for effektiviteten til case-metoden, kan den ikke brukes i alle disipliner. Og bare der det kreves dannelse av passende ferdigheter og personlige egenskaper. Herfra er det mulig å tydelig formulere en strategi for utviklingen av denne teknologien. For det første bør metoden brukes aktivt i prosessen med å undervise de personene som har valgt markedsyrker (leder, økonom, megler, imagemaker), der situasjonsbestemt aktivitet dominerer. For det andre er det svært relevant i omskolering av personell, det bidrar til å modernisere kunnskap og ferdigheter. Og selvfølgelig skal casemetoden ikke være den eneste i lærernes arsenal, men bør kombineres med tradisjonelle metoder (for eksempel forelesningsmateriell).
