Konstruktiv aktivitet - en aktivitet knyttet til modellering. Ved hjelp av dette lærer en person ikke bare det omkringliggende systemet, men kan også etterligne det. Det er dette fokuset som skiller design fra andre typer yrker. Konstruktiv aktivitet setter sitt preg på utviklingen til barnet i førskolealder.
Grunnleggende konsepter
Konstruktiv aktivitet er aktiviteten til et individ rettet mot et bestemt, forhåndsbestemt resultat som vil oppfylle forhåndsbestemte krav. Design utvikler en persons mentale, moralske, estetiske arbeidsevner.
Modellering, yngre elever lærer ikke bare å skille gjenstander med ytre egenskaper, men også å utføre ulike typer handlinger. I prosessen med konstruktiv aktivitet demonterer eleven, i tillegg til ytre persepsjon, objektet i deler, bilder og detaljer.
Baby ogvoksen
Design kan medføre noen vanskeligheter for barnet. Her kan du finne en viss sammenheng med voksnes kunstneriske og tekniske aktiviteter og konstruktive aktiviteter i forberedelsesgruppen og skolen. De er iboende i retning av resultatene av deres innsats for å oppnå et bestemt mål. For å oppnå designmålene, kommer en voksen med en spesifikk plan på forhånd, velger riktig materiale, ytelsesteknikker, design og riktig rekkefølge av handlinger. En lignende algoritme eksisterer også i den konstruktive aktiviteten til den forberedende gruppen og skolebarn. Oppgavene som skal løses er like. Resultatene av konstruksjon hos barn er ofte anvendelige for lek. Mange pedagogiske arbeider sier at ulike modelleringshandlinger utført av et barn i barndommen forbereder ham for voksenaktivitet, skapelsen av kultur. Dermed ligger konstruktiv aktivitet i den eldre gruppen og blant skoleelever metodemessig nært mer meningsfylt voksenaktivitet. Og selv om modelleringsmetodene til voksne og barn er like, er resultatene av aktiviteten radik alt forskjellige. Å kontrollere konstruktive aktiviteter i forberedelsesgruppen har en svært positiv effekt på den generelle utviklingen til barn.
Teknisk og kunstnerisk modellering
Konstruktive aktiviteter i seniorgruppen og skoletiden er delt inn i to typer: teknisk og kunstnerisk utforming. De er sammenkoblet og fokusert på å modellere virkelige objekter, i tillegg til å reprodusere forskjellige fabelaktige,musikalske og scenebilder. Både de kunstneriske og tekniske delene av objektet er modellert: taket på bygningen, vinduer og dører, dekket på et skip osv.
Design kan tilskrives den tekniske typen konstruktiv aktivitet i seniorgruppen og skolen:
- Modeller av gjenstander fra byggematerialer.
- Objekter fra store modulære blokker.
Hensikten med konstruktiv aktivitet av den kunstneriske typen er ikke så mye den nøyaktige overføringen av strukturen til de overførte bildene, men uttrykket av ens holdning til dem, overføring av karakter ved å bruke en slik teknikk som "krenkelse" av proporsjoner, samt endringer i farge, tekstur og form. Oftest er kunstkonstruksjon laget av papir eller naturmateriale.
Hvis målet med en konstruktiv aktivitet av teknisk type hos voksne ofte har et praktisk motiv, så er målet i barnemodellering en helt annen. En gruppe barn kan bygge en modelldyrehage. Men når tiden kommer for fullføring, er interessen for denne aktiviteten merkbart tapt. Oftest, med oppnåelse av målet, mister barn i grunnskole- og skolealder all interesse for den fullførte aktiviteten. I dette tilfellet fascinerer aktiviteten barnet mye mer enn selve sluttresultatet. Men det er nettopp i kunstnerisk utforming at den grunnleggende betydningen av konstruktiv og teknisk aktivitet gjenspeiles mest. Selv om håndverket ikke er interessant for barn fra et praktisk synspunkt, gjør han det under opprettelsen så egnet som mulig forvidere søknad. De grunnleggende prinsippene for å reprodusere et designprodukt er nøyaktig de samme som for selve designet.
Funksjoner ved visuell modellering
Det er verdt å si at oftest i den visuelle konstruktive modelleringsaktiviteten i den eldre gruppen oppnår førskolebarn en slående likhet med objektet for modellering. Hvis sluttmålet er til praktisk bruk, betaler barnet mye mindre oppmerksomhet til prosessen og konstruksjonen. I dette tilfellet er det viktigste for en førskolebarn og et skolebarn tilstedeværelsen av egenskapene som er nødvendige for spillet i sluttresultatet. For eksempel, i løpet av spillet var det nødvendig å fly på et fly, derfor, ifølge barnet, er vingene, rattet og stolen viktige. Utseendet til modellen forsvinner i bakgrunnen: hvis objektet tilfredsstiller de grunnleggende behovene til spill, er det ganske egnet. Ting er helt annerledes hvis for eksempel et barn setter seg i oppgave å vise forskjellene mellom typer flygemaskiner. I dette tilfellet er den konstruktive modellaktiviteten i seniorgruppen finpusset med spesiell flid. Det kan konkluderes med at kvaliteten på det endelige resultatet snarere avhenger av barnets ønske, og ikke av hans ferdigheter. Tilstedeværelsen av tekniske og grafiske designtyper, som har sine egne egenskaper, krever nøye utvelgelse og studier av tilfeller der de kan brukes.
Material for modellering. Papir
Konstruktive aktiviteter i seniorundergruppen i barnehagen gjennomføres hovedsakelig fra papir,pappesker, trådsneller og andre materialer. Denne typen aktivitet krever mer energi enn vanlige spill.
Barn får papir- og pappfirkanter, rektangler, sirkler osv. Det innledende trinnet før du lager et leketøy er å forberede et mønster, utarbeide detaljer og dekorasjoner. Det er nødvendig å sjekke alle kuttene grundig og først deretter fortsette til produksjonen av leketøyet. Barnet skal kunne måle, bruke saks og nåler. Dette er en mye mer kompleks prosess enn den vanlige konstruktive aktiviteten i den forberedende gruppen, som består av å lage leker fra ferdige former. Ulike deler av bokser, spoler og andre materialer som brukes i dette tilfellet er et såk alt halvfabrikat. Hvis du lærer barn å se og lage en enkelt helhet av forskjellige deler, vil du på denne måten utvikle taktisk og strategisk tenkning hos et barn, og dessuten vil han lære å lage interessante leker fra improviserte materialer.
Hvis et barn bruker papir i konstruksjon, så blir det kjent med begreper som vinkel, side, plan. Førskolebarn lærer å bøye, klippe, bøye, deformere papir og får dermed helt nye bilder av det. Modellering av ulike geometriske former og figurer av dyr, mennesker, førskolebarn lærer å lage komposisjoner og ulike kombinasjoner av håndverk. Førskolebarn lærer å lage forskjellige håndverk fra fyrstikkesker ved å bruke forskjellige kombinasjoner og koblinger. Med disseprosesser tilegner barn seg helt nye ferdigheter og evner.
Kombinering av teori og praksis i modellering
Et trekk ved utviklingen av konstruktiv aktivitet hos både eldre og yngre førskolebarn kan kalles en kombinasjon av praktiske og teoretiske deler av design. De pedagogiske verkene til L. S. Vygotsky snakker om det uunngåelige ved overgangen til yngre og eldre førskolebarn fra teori i modellering til handling. Studier av Z. V. Lishtvan og V. G. Nechaeva, som undersøker funksjonene til konstruktivisme hos barn på forskjellige utviklingsstadier, viste at under streng veiledning av lærere begynner ideen og implementeringen av den å samsvare fullt ut med hverandre. I den konstruktive aktiviteten til barn kan man ikke bare se det endelige resultatet, men også måter å lage en modell på. Det er bemerkelsesverdig at selve ideen dannes i prosessen med å designe. Jo høyere nivå, jo tydeligere forestiller barnet seg sluttresultatet. Kvalitetsnivået til den endelige ideen er også bevist av den verbale beskrivelsen og tegningene av det kommende objektet. Hovedmålet med den konstruktive aktiviteten til barn er utvikling av kognitiv aktivitet.
I en rekke studier av russiske lærere som D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, som er viet til design i barneinstitusjoner, spiller papirhåndverk en stor rolle. Som disse fantastiske lærerne sier, har å lage papirhåndverk en positiv effekt på utviklingen av finmotorikk i hendene på førskolebarn, ogogså forbedre øyet og sansemotoriske ferdigheter generelt.
I dag er det sikkert kjent at konstruktive aktiviteter i grupper av barnehager eller grunnskoleklasser, spesielt å lage håndverk av papir og papp, forbedrer hjerneaktiviteten og positivt påvirker arbeidet i begge halvkulene hos førskolebarn og yngre elever, noe som øker deres det generelle nivået av intelligens, utvikler slike egenskaper som oppmerksomhet, mottakelighet, fantasi, logisk tenkning. Tenkningen blir mer kreativ, dens hastighet, fleksibilitet og originalitet vokser.
Kognitiv aktivitet og modellering
Barns tenkning om konstruksjonsmetoder begynner å danne seg i prosessen med mental aktivitet på ulike nivåer: på persepsjonsnivå - når du prøver å reprodusere andre menneskers handlinger, på representasjons- og tenkningsstadiet - hvis du har å velge fra de foreslåtte alternativene. Ved løsning av konstruktive problemer kan yngre elever vise ulike kreative elementer mens de søker etter designmetoder. I konstruktiv aktivitet etter en idé, samt i utforming etter gitte forutsetninger, skapes ideen av barna selv. Modellerer de etter design, vil de garantert få mange muligheter til å løse problemet på ulike måter. Dette er beskrevet i detalj i verkene til V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan og V. G. Nechaeva. Mange barn i eldre førskolealder, basert på kunnskap om romlige forhold, samt erfaring med design, i ferd med å analysere ulike strukturer, kan godt lage en forståelig plan for hvordanstruktur og virkemåte, og relatere praksisen til dens opprinnelige hensikt.
Førskolebarn og yngre elever blir ofte fascinert og inspirert til konstruktive aktiviteter av verden rundt seg: mangfoldet av flora og fauna, sosiale fenomener, diverse skjønnlitteratur og pedagogisk litteratur, alle typer aktiviteter, spesielt spill. Men dessverre oppfatter barn verden veldig overfladisk på grunn av sin alder: de prøver å reprodusere i sine aktiviteter bare den ytre, forståelige siden av de omkringliggende fenomenene og objektene.
Den emosjonelle fargingen av barnets aktivitet er også av stor betydning, takket være at han vil bruke forskjellige materialer, lage originale modeller med enda større glede. Koblingen av konstruktiv aktivitet i mellomgruppen i barnehage og barneskole med hverdagslivet, med ulike typer ulike aktiviteter inkludert, gjør bygging utrolig interessant, fylt med ulike følelser og gjør at det ikke er så mye en aktivitet som en måte. av selvutfoldelse. Dette økende behovet hos barn bør ikke ignoreres.
Designbivirkninger
Under pedagogiske aktiviteter utvikler barn fra mellom- og forberedende grupper i barnehagen ikke bare tekniske ferdigheter, men også evnen til å analysere virkeligheten rundt dem, dannelsen av generelle ideer om de ulike objektene de modellerer begynner, uavhengig tenkning utvikler seg, trang til kreativitet, kunstnerisk smak. Barndannet som en person.
Det er to viktigste stadier i design: arbeid med ideen og implementeringen av den. Å jobbe med en idé er oftest en kreativ prosess, siden den består i å tenke på den og beregne mulige måter å implementere den på. Kreativ aktivitet består også i å bestemme det endelige resultatet, måter og rekkefølge for oppnåelsen.
Praksis i gjennomføringen av en idé kan ikke være helt og fullt utførende - designaktivitet, selv for eldre studenter, kombinerer både tanke og praksis.
Hvis vi snakker om konstruksjon hos førskolebarn, så kan samspillet mellom praksis og tanke kalles en av styrkene. Samtidig trenger ikke praktisk aktivitet å være i nærheten av visse kanoner - man kan også eksperimentere, noe som står i de pedagogiske verkene til L. A. Paramonova og G. V. Uradovskikh. Den opprinnelige ideen blir på sin side jevnlig raffinert og endret som et resultat av å bruke ulike praktiske metoder, noe som positivt påvirker utviklingen av ytterligere kreativ design. Ofte er dette når barn tenker høyt, verbaliserer handlingene sine og kommer nærmere sluttresultatet.
Problemer med modellering
Uten skikkelig opplæring, skikkelig pedagogarbeid, og uten å håndtere vanlige problemer, vil byggetimer være ufullstendige. De vanligste designproblemene som må løses inkluderer:
- Manglende klarsynsom kan forklares med den vage strukturen i bildet.
- Mangel på et klart mål (under opprettelsen av ett objekt oppnås et helt annet, som til tross for inkonsistensen med planen, helt passer skaperen).
- Vekten ligger ikke på ideen, men på utførelsen (for lite oppmerksomhet til ideen).
- Mangel på en klar plan i gjennomføringen av handlinger.
- Feil oppgave.
Hvis disse oppgavene ikke blir løst, vil mest sannsynlig ikke resultatet av barnas konstruksjon tilfredsstille verken læreren eller barnet.
Hvor får et barn inspirasjon fra?
Barn blir ofte inspirert av verden rundt seg: ulike gjenstander rundt seg, sosiale arrangementer, fiksjon, ulike aktiviteter, først og fremst spill, så vel som de de utfører selv. Men oftest oppfatter yngre skolebarn og førskolebarn verden ganske overfladisk: de klarer å fange bare de ytre tegnene på fenomenene som de prøver å reprodusere i konstruktiv aktivitet. For at et barn skal utvikle seg mer fullstendig og omfattende, er det nødvendig å lære ham å se essensen av fenomener og objekter, og ikke bare deres skall.
