Psykisk utviklingshemming (MPD) anses ikke som en grov krenkelse. Barn med psykisk utviklingshemming utvikler seg langsommere enn jevnaldrende, de er uoppmerksomme og oppfatter dårlig nytt materiale, har lav kognitiv aktivitet. Patologi manifesterer seg i fysisk og mental treghet, dårlig hukommelse, lave kommunikasjonsevner. Gitt disse funksjonene er en ting klar - et barn med psykisk utviklingshemming kan ikke oppfylle standard generelle utdanningskrav. Samtidig kompenseres nesten alle former for forsinkelser etter hvert som barnet vokser opp, slik at diagnosen gjør det mulig å studere ved ordinære allmennutdannede skoler (under programmet for hjelpeklasser for barn med psykisk utviklingshemming).
Psykisk utviklingshemming hos barn
ZPR manifesterer seg i flere varianter, som hver har sine egne egenskaper, prognose og dynamikk. Med en forsinkelse av konstitusjonell opprinnelse, fastsettes forsinkelsenarv, det vil si at barnet gjentar utviklingen til far eller mor. Med denne diagnosen er et syv år gammelt barn vanligvis på nivået 4-5 år. Slike studenter er preget av en gunstig prognose under forutsetning av pedagogisk påvirkning. Forsinkelsen kompenseres med 10-12 år.
ZPR av somatogen opprinnelse er forårsaket av langvarige kroniske sykdommer, nevropsykisk svakhet i hjernen, etc. Barn blir født i friske familier, og forsinkelsen oppstår på grunn av sykdommer som ble led i tidlig barndom (kroniske infeksjoner, allergier). Slike elever har utt alte symptomer i form av nedsatt prestasjonsevne, hodepine, økt tretthet, dårlig hukommelse, og oppmerksomheten holdes i svært kort tid. Med bevart intellekt er følelsessfæren preget av umodenhet.
Psykogen forsinkelse er typisk for barn med normal fysisk utvikling og helse. Etterslepet i læring og utvikling er assosiert med feil i utdanning, ugunstige forhold som forstyrrer den normale utviklingen av barnets personlighet. Ofte vokser slike elever opp i vanskeligstilte familier, lider under overgrep fra foreldre eller overbeskyttelse. Dette fører til mental ustabilitet, mangel på initiativ, etterslep i intellektuell utvikling.
Forsinkelse av cerebro-organisk opprinnelse er forårsaket av vedvarende lokal ødeleggelse av hjernestrukturer på grunn av mors sykdommer under svangerskapet, oksygenmangel hos fosteret, prematuritet, intrauterin infeksjon ogetc. Psykiske operasjoner hos barn i denne gruppen er produktivitetsmessig nær barn med oligofreni. Slike elever tilegner seg kunnskap fragmentarisk, det er en umodenhet av den emosjonelle sfæren. Barn med psykisk utviklingshemming av cerebro-organisk opprinnelse trenger omfattende hjelp fra psykolog, defektolog og lege.
Vanskeligheter med å undervise spesialbarn
Psykisk utviklingshemming kan merkes av foreldre allerede før skolealder. Vanligvis begynner slike barn å gå senere, uttaler de første ordene senere, er lite aktive i den kognitive prosessen og etablerer ikke god kontakt med jevnaldrende. De fleste voksne tilskriver disse egenskapene til barnets individuelle utviklingstempo og karaktertrekk. Alle barn utvikler seg egentlig på forskjellige måter, så små avvik fra aldersnormer bør ikke skape bekymring. Å undervise slike barn som en del av den generelle pedagogiske prosessen vil fullt ut avsløre eksisterende psykiske problemer.
I en alder av 6-7 år viser barn allerede oppmerksomhet og målbevissthet, er i stand til å håndtere mentale operasjoner og stole på tidligere erfaring i læringsprosessen, bruker abstrakt-logisk tenkning. For skolebarn med en umoden psyke vil det generelle utdanningssystemet være for komplisert. Vanligvis opplever et barn med psykisk utviklingshemming de største vanskelighetene med utviklingen av sitt morsmål og fremmedspråk, matematikk. Det er umulig å mestre skriving uten tilstrekkelig utvikling av muntlig tale, og for å forstå matematikk må et barn kunne slike begreper som sammenligning, form, mengde, størrelse.
Forsinket læring for barnutvikling
I prosessen med å undervise avdelinger med psykisk utviklingshemning (programmet for kriminalomsorg for barn tar fullt ut hensyn til disse funksjonene), er det nødvendig å utvikle kognitiv aktivitet, korrigere emosjonelle og personlige egenskaper, fremme sosial tilpasning av barn, og øke det generelle nivået av intellektuell utvikling. Dette bør foreldre og andre voksne ta hensyn til som introduserer barnet for omverdenen, noen grunnleggende begreper, lærer hjemme og hjelper til med lekser.
Mange offentlige skoler har hjelpeklasser, der programmet sørger for vellykket opplæring av barn med lignende funksjonshemminger. Vanligvis overstiger ikke antallet studenter i slike grupper ti til tolv personer. Dette skaper et behagelig miljø for barn med psykisk utviklingshemming, som har dårlig kontakt med jevnaldrende og ikke har tid i timen. For læreren gir en liten klassestørrelse mulighet for individuell oppmerksomhet.
Spesielle barn i vanlig skole
For tiden implementeres et program for kriminalomsorg for barn med psykisk utviklingshemming av ulik alvorlighetsgrad i åtte typer spesialskoler. For å utelukke å stille diagnoser i detaljene ved disse skolene, er de nevnt i juridiske dokumenter etter serienummer: type I - for døve barn, type II - for hørselshemmede og sent døve barn, type III - for blinde barn, type IV - for synshemmede barn, V-type - for barn med taleforstyrrelser, VI type - for barn med nedsatt funksjonsevneav muskel- og skjelettsystemet, type VII - for barn med vansker (mild utviklingshemming), type VIII - for barn med psykisk utviklingshemming.
Det utføres seriøst kriminalomsorgsarbeid i slike institusjoner med barn med psykisk utviklingshemming, hvis oppgave er å utvikle slike elever, berike dem med kunnskap om verden rundt dem, innpode dem observasjon og oppmerksomhet, erfaring med praktisk generalisering, og danne evne til selvstendig å tilegne seg kunnskap og bruke dem til å løse ulike problemer. På internatskoler kan barn oppholde seg døgnet rundt, de har egne leger, lærere er ikke bare engasjert i utdanning, men også i den fysiske utviklingen til barn.
Moderne leger, psykologer og defektologer med lang praktisk erfaring innser at den mest lovende retningen er sosial tilpasning av barn med psykisk utviklingshemming. I spesielle institusjoner samhandler slike studenter bare med barn med samme problem, men lærer aldri å kommunisere med sine vanlige jevnaldrende. En spesiell tilnærming er virkelig nødvendig for barn med psykisk utviklingshemming, men holdningen bør være den samme som for barn med normal utvikling.
Dermed ble det besluttet å tillate oppdragelse og utdanning av barn med psykisk utviklingshemming i ordinære ungdomsskoler. Samtidig bør integreringslinjen gå gjennom korrigering i tidlig fase (i førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskoleklasser), og parallelt med allmennutdanning bør en korrigeringsblokk fungere. Et kriminalomsorgsprogram for barn med psykisk utviklingshemming bør sørge for å fylle hulltidligere læring, normalisering og forbedring av kognitiv aktivitet, øke effektiviteten til elevene, overvinne de negative egenskapene til den emosjonelle sfæren.
Stadier av psykologisk og pedagogisk støtte
Programmet for kriminalomsorgs- og utviklingsklasser for barn med psykisk utviklingshemming dannes under den påfølgende gjennomgangen av flere stadier av psykologisk og pedagogisk støtte. På stadiet av forberedende arbeid utføres diagnostikk og dannelsen av en databank om barn med nedsatt funksjonsevne, medisinske spesialister får hjelp til å identifisere barn med psykisk utviklingshemming, en omfattende diagnose av barnet og så videre. Funksjonene i den fremtidige studentens individuelle utvikling, helsetilstanden, utdanningsforholdene, atmosfæren i familien og så videre studeres. Læreren er engasjert i diagnostikk med involvering av en lærer-psykolog som vedlikeholder et kart over observasjoner. Funksjoner ved utviklingen av den fremtidige studenten vurderes på et skoleinternt møte. Barnet kan bli henvist til PMPK, hvor han vil få en nøyaktig diagnose.
Videre blir foreldre konsultert om videre undervisningsmetoder og fremtidsutsikter, forventede resultater. En defektolog eller en lærer-psykolog fører en samtale om spørsmål om videreutdanning og forklarer behovet for korrigerende arbeid med et barn. Det arrangeres spørreskjema, åpne dager, fellesarrangementer. Psykologen gir også bistand til lærere som arbeider med barn med psykisk utviklingshemming (anbefalinger gis, utarbeidelse av en pakke med dokumenter som er nødvendig for arbeid med spesielle barn). På dette stadiet, kompilasjonenindividuelt korrigerende program for et barn med psykisk utviklingshemming.
På stadiet av korrigerende og utviklingsarbeid, både i klasserommet og i fritidsaktiviteter, gis individuell psykologisk og pedagogisk støtte til barnet, med hensyn til individuelle egenskaper. Grupper dannes på grunnlag av observasjoner av barn og diagnostiske resultater. For barn med psykisk utviklingshemming kan det utarbeides et korrigeringsprogram (foreldres tilbakemelding på undervisning av barn med utviklingshemming i allmennskoler bekrefter at dette gir bedre resultater enn om barnet studerte i spesialskole) både individuelt og i grupper.
For å overkomme problemer i utviklingen av elevene, holdes konsultasjoner, samtaler for lærere i kriminalomsorgen, et stand med nyttig informasjon fra en psykolog oppdateres jevnlig. Mellom- og sluttdiagnostikk av elevenes prestasjoner utføres for å bestemme det videre programmet for korrigerings- og utviklingsklasser for barn med psykisk utviklingshemming. Diagnostikk inkluderer en analyse av suksessen med å mestre programmet i ulike fag, samt en studie av tilstanden til barn i skoleforhold (tilpasning kan vare fra 1,5-4 måneder til 1-1,5 år).
Korreksjonsarbeidssystem
Ethvert kriminalomsorgsprogram for barn med psykisk utviklingshemming består av fire hovedblokker: utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter, utvikling av mental aktivitet og taleaktivitet, utvikling av mental aktivitet, utvikling av romlige representasjoner. Bare en integrert tilnærming til å undervise spesielle barn vil føre til suksess ogjevner ut utviklingstakten.
I løpet av utvikling og forbedring av kommunikasjonsferdigheter er det nødvendig å lære barnet å mestre kommunikasjonsmidlene, å danne holdninger til en vennlig holdning til jevnaldrende og voksne, vellykket samhandling, å oppnå positive relasjoner med andre (barnet må være i stand til å uttrykke sin mening og holdning til samtalepartneren, lytte til kamerater, ikke avbryte eldste), danne et positivt bilde av sitt eget "jeg". Utviklingen av tale og mental aktivitet innebærer utvidelse av vokabular, tilegnelse av kunnskap om verden rundt oss, noe som kan bidra til å forbedre sosiale ferdigheter, dannelse av utviklet monolog og dialogisk tale (evnen til å uttrykke sine tanker, observere reglene for kommunikasjon), dannelsen av grunnleggende mentale operasjoner (sammenligninger, analyser, generaliseringer).
Barnet må lære å arbeide etter modellen og instruksjonene, for å regulere sin atferd i utdannings- og livssituasjoner. Ferdigheter til kontroll over deres aktiviteter er innpodet, mestring av kontroll og evaluering, og så videre. Utviklingen av romlige representasjoner innebærer mestring av romlig orientering (i rommet og i en notatbok), assimilering av grunnleggende pedagogiske konsepter, dannelsen av evnen til å skille geometriske former, manipulere bilder, gjøre mentale transformasjoner: delemning i deler, rotasjon, koble deler til en enkelt helhet, og så videre.
Anbefalinger for programmering
Alternativ 7.1 i programmet for kriminalomsorg for barn med psykisk utviklingshemming legger opp til at det skal arbeides med barn som når det gjelder nivået av psykofysisk utvikling er nær aldersnormen, men i utdanningsløpet. de møter vanskeligheter med vilkårlig selvregulering. Slike barn krever en spesiell tilnærming, de lærer stoffet saktere og oppnår resultater lenger, men når de går over til mellomnivået, jevner de seg vanligvis ut i utviklingen med jevnaldrende.
Den høye effektiviteten av implementeringen av korrigeringsprogrammet til defektologen for barn med psykisk utviklingshemming sikres ved gradvis komplikasjon av oppgaver og gjennomføring av klasser med materiale som ligger nær hovedopplæringsprogrammet. Man bør huske på at undervisning av barn med psykisk utviklingshemming krever bruk av spillmetoder, arbeidsmåter som inkluderer et element av konkurranse. En god teknikk er innføringen av et system med belønninger og straffer. Dette bidrar til utdanning av organisasjon.
Det er nødvendig å veksle stillesittende og mobile arbeidsmåter, oftere gjennomføre kroppsøvingsøkter, veksle muntlig og skriftlig arbeid. Dette vil gi barna mulighet til å fordele energi, og bidrar også til å lindre tretthet, øke konsentrasjonen og effektiviteten. Det er viktig å bruke enkle øvelser for å teste oppmerksomheten (spørsmål som: "Hvem hørte oppgaven - vis tommelen").
Leksjonsoversikten inkluderer en introduksjon, hovedinnholdet i leksjonen og sluttfasen. På introduksjonsstadiet kreves det en hilsen som setter barna i stand til vellykket samhandling med læreren,diskusjon av nyhetene (barn kan diskutere vanskene som oppsto når de gjorde lekser, de oppnådde resultatene, vurdere humøret deres verb alt eller i poeng, huske innholdet i forrige leksjon, og så videre), et kommunikativt spill (utført for å øke energiressurs og skape en positiv stemning).
Hovedscenen er rettet mot dannelse og utvikling av hovedlisten over funksjoner som er nødvendige for å mestre undervisningsmateriellet. Vanligvis tilbys først oppgaver rettet mot å utvikle romlige representasjoner, deretter utvikles tale og tenkning, og lekser gis. I sluttfasen gjennomføres en avspenningsøvelse og et kommunikativt spill, som bidrar til avspenning av barn og danner en positiv holdning til timen som helhet. Funksjonene i korrigerings- og utviklingsprogrammet for barn med psykisk utviklingshemning er nettopp i den sekvensielle overgangen og tildelingen av ekstra tid for korrigering av mentale ferdigheter og memorering av materiale.
Resultater av programmet for barn fra fem til syv år
Som følge av implementeringen av programmet for kriminalomsorg for barn med psykisk utviklingshemming (foreldretilbakemeldinger bekrefter at spesialbarn ved hjelp av kvalifisert lærer og psykolog utvikler seg praktisk t alt i henhold til målretningslinjene), er det sett for seg at studenten vil oppnå en viss suksess innen taleutvikling, kunstnerisk, sosiokommunikativ, kognitiv, fysisk.
Planlagt implementeringsfremgangprogrammer
Planlagte prestasjoner innen taleutvikling er som følger:
- forstå betydningen av individuelle setninger og sammenhengende tale;
- forstå forskjellige ordformer;
- lære nye ord;
- forståelse av fraser, konstruksjoner med preposisjoner, diminutive suffikser, differensiering av flertall og entall;
- korrekt dannelse av substantiv med diminutive suffikser;
- korrekt uttale av lyder;
- bruk grunnleggende taletyper, rytme og tempo, normale pauser.
Innenfor rammen av sosial og kommunikativ utvikling forventes følgende resultater av å følge kriminalomsorgsprogrammet for barn med psykisk utviklingshemming:
- manifestasjon av uavhengighet i spillet og kommunikasjonen;
- utvalg av aktiviteter, deltakere i gruppeaktiviteter, bærekraftig samhandling med barn;
- deltakelse i en gruppeaktivitet;
- evnen til nøyaktig å formidle informasjon til samtalepartneren;
- evnen til å samarbeide under spillet, regulere sin egen oppførsel;
- bruk av kunnskap tilegnet under utdanningsaktiviteter;
- ønsket om uavhengighet og manifestasjonen av en viss uavhengighet fra den voksne.
Forventede kognitive utfall:
- evne til å generalisere objekter og konsepter i grupper;
- tilstedeværelsen av ideer om størrelse, mengde, form, evnen til å uttrykke dem i tale;
- muligheten til å navngi objekter og deres deler fra bilder;
- muligheten til å vise de navngitte handlingene i bilder;
- brukverbal akkompagnement, planlegging av aktiviteter eller rapportering i prosessen med aktiviteter;
- holder en poengsum innen ti;
- evnen til å konstruere av forskjellige materialer (med hjelp av en voksen);
- evnen til å bestemme årstider og deler av dagen;
- evnen til å bestemme geometriske former og kropper, plasseringen av objekter i forhold til seg selv;
- lage emne- og plottkomposisjoner av materiale i henhold til en modell, betingelser, skjema.
I det kunstneriske og estetiske segmentet av kriminalomsorgsprogrammet for barn med psykisk utviklingshemming forventes følgende suksesser å oppnås:
- tilstedeværelsen av elementære ideer om forskjellige typer kunst;
- emosjonell oppfatning av musikk, litteratur, folklore;
- carving skills;
- kunnskap om grunnleggende farger og nyanser, muligheten til å blande dem;
- viser interesse for kunst;
- uttale av alle ord mens du synger;
- komponere melodier av forskjellig art;
- evnen til å formidle musikkens karakter gjennom bevegelse.
Som en del av vellykket fysisk utvikling oppnås følgende resultater:
- utføre grunnleggende øvelser og bevegelser som instruert av voksne;
- å gjøre forskjellige typer løping;
- kunnskap om reglene for utendørsspill, spill med innslag av sport;
- eierskap til de grunnleggende reglene i dannelsen av gode vaner, fysisk aktivitet, ernæring;
- opprettholde det fastsatte tempoet mens du går og så videre.
Forventede resultater er for studenter i alderen fem til syv år. Korrigerende utviklingsmessigprogrammet for barn med psykisk utviklingshemming (24. januar 2017 dukket det opp nyheten om at babyer med en slik diagnose ikke lenger ville bli sendt til spesialinstitusjoner) i yngre alder setter andre oppgaver, implementeres ikke i allmennskoler, men i kriminalomsorgen grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner eller hjemme.
Hva foreldre trenger å vite
Foreldre til barn med forsinkelse bør forstå at dette ikke er en grov krenkelse, det er bare det at barnet er litt vanskeligere å lære nytt stoff, det trenger mer tid og oppmerksomhet. Kravene til eleven må være rimelige, man skal ikke i noe tilfelle overvurdere evnene hans til å tilfredsstille sine ønsker. Det er nødvendig å akseptere evnene og utviklingsnivået til barnet, å være enig med dette, og innse at raske resultater bare er mulig på grunn av en forverring av helsetilstanden og en ubalanse i den følelsesmessige balansen. For at et barn skal ta igjen jevnaldrende, må du vise tålmodighet, oppmerksomhet, kjærlighet, utholdenhet og selvtillit. Kanskje er en student med psykisk utviklingshemming uvanlig dyktig på et annet område. Det som skaper en suksesssituasjon for ham (kreativitet, musikk, dans, sport, tegning) er støtte og utvikling.
